⊙文/倪闽景

    改革开放四十年来，国家日益富强，人均预期寿命不断提高，我国人口老龄化的不断加速，老年人口急速增长。本地区街道和全国一样，逐渐步入老龄社会。经调查该街道低龄老年人占比过半，高龄老年人口不断增加。老年人口文化程度相对较低，比较而言，非农社区老年人受教育程度高于涉农社区，受过高等教育的低龄老人人数逐渐提高。在教育需求方面，68.2%的老年人愿意参加组织的学习活动，不愿参加的比例为31.8%。52.0%的老年人认同“老年人记忆力差，学习不好”，41.2%的老年人认为“老年人学习没用，浪费时间”。

    社区老年人精神文化需求的类型

    一是缺乏型需求。广大老年人接受老年教育的目的呈现为多元化：“对学习想得到什么”问题的回答，“丰富生活”占75.5%；“增长知识”占71.1%；“身体健康”占55.7%；“陶冶情操”占48.2%；“完善人生”占19.9%。可见，老年人到老年学校学习，映照出他们的精神文化需求，其中71.1%的老年人是为了“增长知识”，75.5%的老年人是为了“丰富生活”，意即适应社会发展、提高自身素质、无障碍地与下一代交流，等等。

    二是成长型需求。具有成长型需求的老年人主要分布在男女性、55～60岁、具有一定专业技术、受教育程度较高、身体状况健康良好的老人中。这些老年人生活水平和质量较一般社区老人好了很多；呈现为较年轻态；生理年龄小于生命年龄。这些老年人能正确面对从中年期步入老年期的多方面挑战，他们的社会适应行为在经历新的环境时，能与时俱进。这些老年人退休以后的生活状态，大都仍然保持着生命不止，读书不休，工作学习成为生活方式的有机构成。

    要善于抓住老年人的关注热点：由于社会医疗保障和人们生活条件的不断提升，许多老年人直到退休，不仅身体健硕，并且拥有敏捷的思维和丰富的人生阅历及工作经验。许多老年人参加老年大学学习的动机从开始的，寻找同伴和求健、求知、求乐、开始向体现更多的人生价值、奉献社会方面的需求转变。他们的许多人除了通过学习来充实和丰富自己的精神文化生活外 ......