赵 沛 陈佳兴 周爱国

    (重庆医科大学附属第一医院骨科 重庆 400016)

    基于学科课程的传统教育模式在中国医学教育中存在了百年之久[1]。尽管如此，该传统教育模式的基本功能并不是专门针对医学教育而存在的，它们并没有较大的相关性，也只能说医学教育在某种程度上适应着传统教学。传统的教学模式下，以教师为主导，学生被动的接受知识，导致了学对知识的掌握以及运用的能力无法胜任繁琐且严谨的临床工作。医学教育面临着严峻的挑战。国家对教学的进一步改革以及重视推动着新型教育模式的应用及发展，传统的教学模式俨然不适应现今的教学理念。BOPPPS教学模式一改传统教学中的“满堂灌”状态，以学生为主体，教师为主导，围绕特定的教学框架开展目标化、参与式的教学，满足教育改革发展的新要求。器官-系统整合教育模式，以某一特定器官或系统为重心的教学成为了目前临床非常重要的方式[2]。为了达到更好的教学效果，提高学生的主观能动性，推进运动医学临床带教工作的发展，我们提出导学互动式教学(BOPPPS)模式与器官-系统教学模式相融合的教学理念，引导学生主动学习并运用知识，鼓励学生积极参与讨论，激发学生学习兴趣，提高学生掌握以及运用知识的能力。

    1 BOPPPS教学模式

    1.1 BOPPPS教学理念

    1976年温哥华大学提出了BOPPPS教学模式，将教学课程分为6个环节，也称六要素：B—Bridge in(引入)，O-Outcome(目标)，P-Pre-test(前测)，P-Participation(参与式学习)，P-Post test(后测)，S-Summary(总结)[3]。该教学模式发展至今，已形成完整的教学体系，其教学成果被全世界近100所大学所认可和推崇，但该教育理念在我国也是近两年才受到关注。其在国内的应用虽起步较晚，但由于其教学理念的实用性及先进性，在国内得到了良好的发展[4]。BOPPPS教学模式强调以教师为主导，为教师针对教学目标以及特定的教学内容进行教学设计而提供有效的设计框架，同时可辅以互联网等方式丰富教学内容，帮助教师了解教学模块、发现教学漏洞、改善并提升教学成果；一改传统的教学模式，以学生为主体，尊重学生在学习中的主体地位，促进学生主观能动性，积极构建完整的知识框架并参与讨论 ......