护理临床教学管理模式应用实践体会(2)
6.加强理论培训和教学质控力度 护理教学管理组根据实习大纲的要求和实习计划，制订专题讲座时间安排，内容以教学大纲为主，结合临床实践和专科护理的发展前沿动态等，以多媒体的形式授课；同时，要求各临床专科的教学小组长制定相应的讲课计划和内容，并提交护理教学管理组存档，时间由各教学小组长或病区护士长安排，每周1次，护理教学管理组则定期参加和检查教学效果。护理教学管理组定期进行行政查房和教学查房，了解学生对带教老师的满意度，以及带教的技巧、方法、流程；学生实习的情况，对专科技术操作、常见病知识的掌握程度、专科健康教育熟悉程度等，必要时进行现场指导。护理教学管理组对实习带教进行全方位的监督，要求临床科室做到每月有小结、每季有讲评、年度有总结。
同时实行首问负责制[7]，首位接受护生咨询和需求的护士作为首问负责人，负责解答或指引护生提出的护理专科问题或其他问题，直到护生的问题得到解决、满意为止。
7.建立双向评价制度及制订激励和惩罚机制[8] 双向评价制度是指在带教过程中老师对护生学习情况的测评，包括护生的着装仪表、学习态度、服务态度、基础理论、操作能力、观察能力、应变处理能力、劳动纪律等方面；护生对带教老师评价，包括带教老师的敬业精神、带教能力、服务态度、专业水平、关心同学等方面。由护理教学小组统一制成表格，实习护生出科时由护生和带教老师填写后集中交护理教学管理组，护理教学管理组将测评表集中进行分析、总结，并及时反馈给相关科室和带教老师，实时改进教学工作。这种教与学双向评价相互评分的方式，一方面使带教老师认真带教，提高教学质量与自身修养；一方面使学生更加认真的对待学习，对学习更加有责任感和使命感。护理教学管理组根据评价的结果制定相应的激励和惩罚方案，并与科室奖金效益挂钩；对于成绩优秀的带教老师给予一定的奖励，如外出参观学习、年终评优等；如在评价中出现差评的，则要求其对带教的过程进行总结和提出改进的办法，并交护理教学管理组备案，取消其当年的评优资格等。
, http://www.100md.com
体 会
我院自2009年新的护理临床教学管理模式实施以来，护生的岗前培训、带教老师的岗位培训、定期的专题讲座以及双向评价制度的建立、优秀带教老师的评选等，使我院在护理临床教学管理方面更加规范化和标准化，教学质量明显提高，教学计划和教学目的更加有针对性，与临床实践更加紧密地结合，带教师资队伍在实践经验、带教能力和自身素质修为方面有着显著提高；根据3年来实习护生对带教老师满意度的调查结果显示，96.3%的护生对我院的护理带教表示满意。事实证明，规范的护理临床教学管理模式，是保证护理教学质量的前提，而护理教学质量的提高，有赖于护理临床教学管理模式的规范和强有力的执行力度。
参考文献
[1]宋咏红，刘 伦，莫玉琼，等.构建护理临床实习三级教学管理模式的探讨[J].护士进修杂志，2009，24(22)：2076-2077.
, 百拇医药 [2]吴庆凤.抓好重点环节 确保护理带教安全[J].现代护理，2001，7(10)：50.
[3]沈俊芳，赵佛容，郑兴涛.论如何可提高临床带教老师的影响力[J].护士进修杂志，2000，15(4)：287-288.
[4]李美珍.教育心理与儿科护理教学的记忆相长[J].中国当代医药，2011，18(13):123-124.
[5]罗跃全，任辉.规范化临床护理教学管理模式的构建与应用[J].重庆医学，2009，38(3)：253-254.
[6]张小宇，周 莹，周 芳.护理本科生实习前后焦虑程度的调查[J].现代临床护理，2009，8(3)：43-44.
[7]李 华，谢银均，陈文玉，等.首问负责制在综合ICU护生带教中的应用[J].护理管理杂志，2009，9(8)：32-33.
[8]杨红叶，王志英.规范临床教学管理模式的实践和体会[J].广西医学，2008，30(5)：775-776.
(收稿日期：2012-03-21 修回日期：2012-06-19)
(编辑：潘明志), 百拇医药(黄妙娟 刘慈花 刘碧丽 陈惠)
同时实行首问负责制[7]，首位接受护生咨询和需求的护士作为首问负责人，负责解答或指引护生提出的护理专科问题或其他问题，直到护生的问题得到解决、满意为止。
7.建立双向评价制度及制订激励和惩罚机制[8] 双向评价制度是指在带教过程中老师对护生学习情况的测评，包括护生的着装仪表、学习态度、服务态度、基础理论、操作能力、观察能力、应变处理能力、劳动纪律等方面；护生对带教老师评价，包括带教老师的敬业精神、带教能力、服务态度、专业水平、关心同学等方面。由护理教学小组统一制成表格，实习护生出科时由护生和带教老师填写后集中交护理教学管理组，护理教学管理组将测评表集中进行分析、总结，并及时反馈给相关科室和带教老师，实时改进教学工作。这种教与学双向评价相互评分的方式，一方面使带教老师认真带教，提高教学质量与自身修养；一方面使学生更加认真的对待学习，对学习更加有责任感和使命感。护理教学管理组根据评价的结果制定相应的激励和惩罚方案，并与科室奖金效益挂钩；对于成绩优秀的带教老师给予一定的奖励，如外出参观学习、年终评优等；如在评价中出现差评的，则要求其对带教的过程进行总结和提出改进的办法，并交护理教学管理组备案，取消其当年的评优资格等。
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体 会
我院自2009年新的护理临床教学管理模式实施以来，护生的岗前培训、带教老师的岗位培训、定期的专题讲座以及双向评价制度的建立、优秀带教老师的评选等，使我院在护理临床教学管理方面更加规范化和标准化，教学质量明显提高，教学计划和教学目的更加有针对性，与临床实践更加紧密地结合，带教师资队伍在实践经验、带教能力和自身素质修为方面有着显著提高；根据3年来实习护生对带教老师满意度的调查结果显示，96.3%的护生对我院的护理带教表示满意。事实证明，规范的护理临床教学管理模式，是保证护理教学质量的前提，而护理教学质量的提高，有赖于护理临床教学管理模式的规范和强有力的执行力度。
参考文献
[1]宋咏红，刘 伦，莫玉琼，等.构建护理临床实习三级教学管理模式的探讨[J].护士进修杂志，2009，24(22)：2076-2077.
, 百拇医药 [2]吴庆凤.抓好重点环节 确保护理带教安全[J].现代护理，2001，7(10)：50.
[3]沈俊芳，赵佛容，郑兴涛.论如何可提高临床带教老师的影响力[J].护士进修杂志，2000，15(4)：287-288.
[4]李美珍.教育心理与儿科护理教学的记忆相长[J].中国当代医药，2011，18(13):123-124.
[5]罗跃全，任辉.规范化临床护理教学管理模式的构建与应用[J].重庆医学，2009，38(3)：253-254.
[6]张小宇，周 莹，周 芳.护理本科生实习前后焦虑程度的调查[J].现代临床护理，2009，8(3)：43-44.
[7]李 华，谢银均，陈文玉，等.首问负责制在综合ICU护生带教中的应用[J].护理管理杂志，2009，9(8)：32-33.
[8]杨红叶，王志英.规范临床教学管理模式的实践和体会[J].广西医学，2008，30(5)：775-776.
(收稿日期：2012-03-21 修回日期：2012-06-19)
(编辑：潘明志), 百拇医药(黄妙娟 刘慈花 刘碧丽 陈惠)