李若林，桂滢，吴菁，王禹，喻莉，凌志安▲

    (1.广西医科大学第一附属医院临床医学实验中心，广西南宁 530021； 2.广西医科大学第二附属医院急诊科，广西南宁 530031)

    近年来，为全面贯彻教育部加快新时代研究生教育改革发展精神，构建研究生科研内涵建设，提升科研创新能力和科研综合素养，许多高校提出了多种教学模式的改革和教学方案的创新，虚拟仿真实验教学法和“基于问题的学习法”(problem based learning，PBL)是目前热点教学模式之一。特别是2017年国家出台了《教育部办公厅关于2017—2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》，再次强调了虚拟仿真实验教学的重要性，且具有资源共享度高、低成本、低消耗、低危险性等显著特征，被广泛推广应用于教学中。医学研究基础实验技术是高校研究生需掌握的教学内容，对于提高研究生的培养质量发挥着重要作用。本文拟探讨采用虚拟仿真实验联合PBL教学法培养研究生科研能力的学习效果。

    1 对象与方法

    选择广西某医学高校2019级与2020级硕士研究生作为研究对象，共48人，将其随机分为实验组和对照组，每组24人，其中对照组男性10人，女性14人，年龄为24～28岁，平均(25.6±1.2)岁；实验组男性11人，女性13人，年龄为24～27岁，平均(25.8±1.5)岁。两组一般资料比较差异均无统计学意义(>0.05)，具有可比性。

    在教学中，实验组采用虚拟仿真实验联合PBL的教学方法，对照组采用传统的授课式(lecture-based learning,LBL)教学模式。实验组与对照组均以全国高等医药院校规划教材《生物医学常用实验技术》作为基本教材，教学内容包括细胞培养、多聚酶链式反应技术(PCR)、免疫组织化学技术(IHC)三种医学基本实验技术，所有任课教师都由具备5年以上医学实验教学经验并接受过仿真模拟教学平台师资培训的教师担任 ......