让弱智儿聪明起来
对于弱智儿，应尽可能先进行病因治疗。如苯丙酸酮尿症应在出生后就避免高苯丙氨酸饮食，可预防弱智儿发生重度营养不良。应重视改善全身营养状况，智力可望得到改善。总之，要根据弱智的病因，作针对性的治疗。
其次，应重视智力开发。智力开发的内容涉及各方面，包括：物质、精神、教育环境的改善；早期特殊教育；持久的心理行为训练；培养生活自理能力及简单的劳动技能等。具体分述如下：
(1)尽早实施特殊教育。人的智力发展50%是在4岁以前完成的，30%是在4—8岁完成，另外20%是在8—17岁完成的，可见出生头4年是智力发展的重要时期，早期教育显得特别重要，弱智儿童的教育更应抓早、抓小。弱智诊断一旦成立，家长切忌激动、急躁，乱了方寸，而应理智面对，立即着手实施特殊教育。殊不知，弱智儿与正常儿童智力差距随着年龄的增大而拉大，在距离尚未拉远时及时补救，容易赶上。
(2)改善教育环境。教育环境包括物质、精神环境；生活、教育环境；家庭、学校(幼儿园)、社会环境等。弱智儿的成长离不开这些大小环境，改善教养环境，使之更有利于弱智儿童的生长发育与智力开发，这是改善其智力的重要前提条件。
家庭的教养环境对儿童的早期影响十分深刻。因此，父母要为孩子营造一个舒适、方便的物质氛围，使其生理需要得到充分的满足。但仅此是不够的，弱智儿童与正常儿童同样有情感需要。虽然他们的高级情感发育有缺陷，但基本情感需求应得到满足。在婴幼儿时期主要是舒适、安全、爱抚；儿童时期则是不依赖父母，渴望独立，被伙伴接纳，被他人认可等。情感满足的愉悦会使孩子温暖、愉快，十分有利于心理健康的发展。家庭精神氛围的祥和、温馨可对弱智儿童精神康复起积极的治疗作用。
优化教育环境往往是决定教育是否成功的关键。学校给孩子的印象应该是安全、轻松的，老师的印象应是信任、亲切的，否则易致“恐学症”，应尊重弱智儿童的人格和情感，为他们身心的健康成长营造一方平等、互爱的空间。
(3)保证足够的营养。小儿生长发育需要充足的营养。弱智儿童不妨多吃些益智食品，如鸡、鸡蛋、鱼、核桃、牡蛎、白木耳、牛肉、大豆和蜂蜜等。进食要有规律，注意培养孩子良好的饮食卫生习惯。
(4)重视培养生活自理能力及劳动技能。从小重视培养弱智儿童的动手能力，意义尤其重大。这将有利于他们将来自食其力，独立于社会，同时，还有助于自尊、自信、自强等个性品质的实现。如现在过分娇宠、保护他们，舍不得让他们吃苦锻炼，只会养成他们更强的依赖性，最终一事无成，反而害了他们。
生活自理内容包括：自己穿脱衣服、洗手、洗脸，自己大小便，养成良好的卫生习惯。学习劳动技能要视其残障程度而定，学会扫地、擦桌子、收拾饭桌、摆放碗筷等简单家务劳动。掌握基本学习技能，如写字、画画、唱歌、表演、游戏等。随着年龄增长，智力的提高，再逐步提出更复杂一点的要求。
(5)抓住最佳教育期。学习各种知识有不同的关键期，根据小儿生长发育的规律，0～1.5岁是小儿听觉形成的关键期；0～4岁是小儿视觉发展的关键期；0—6岁是动作发展的关键期；2—3岁是口头语言发展的关键期；4—5岁是学习书面语言的最佳期；5—6岁是掌握语言能力发展的快速期；5—5，5岁是学习计算的敏感期；3～6岁是人格形成、发展的关键期等等。可见，关键期多在幼年，弱智儿童关键期教育更显得迫切与必要，要抓住关键期科学训练教育，千万不要贻误最佳教育时机。
(6)强化信息刺激，提高智力水平，从出生到4岁，是小儿智力迅速发展的时期。家长在育儿实践中，首先应重视婴幼儿动作与语言发育，主动学习训练，如翻身，爬行、行走、跳跃以及手的精细动作；语言发育如发音、逗笑、说话、唱歌、诵读等。在良好的教育环境中，让其接受丰富的感官刺激。家长要鼓励孩子多听、多看、多说、多游戏。教育从兴趣人手，寓教于乐，目标适中，循序渐进，使弱智儿童乐此不疲，愿意接受并坚持下去，最终获得成功。
弱智儿童也是一个社会化的人，将来要在社会生活中自立，要尽早帮助其建立社会适应性行为。家长应经常带孩子外出参加社会活动，鼓励弱智儿童与他人交往。通过社会交往，丰富经历和知识，学习各种有益的行为，在发展社会化行为过程中，弱智儿童的认知、情感、意志、活动能力等心理品质也都得到了较好的锻炼与发展。
(7)弱智儿童智力开发必须遵循与日常教养有机结合的长期教学模式，在常规教养中逐步培养他们的心理品质与能力，不能急功近利或期望某种药物的“神奇功效”。实践证明，只有坚持智力开发的长期教学模式，教育的影响力才能犹如涓涓细流般沁润心田，先天不足的愚子才有望一天天地聪明起来，最终跨入正常人的行列。
(编辑 杨小石), 百拇医药
其次，应重视智力开发。智力开发的内容涉及各方面，包括：物质、精神、教育环境的改善；早期特殊教育；持久的心理行为训练；培养生活自理能力及简单的劳动技能等。具体分述如下：
(1)尽早实施特殊教育。人的智力发展50%是在4岁以前完成的，30%是在4—8岁完成，另外20%是在8—17岁完成的，可见出生头4年是智力发展的重要时期，早期教育显得特别重要，弱智儿童的教育更应抓早、抓小。弱智诊断一旦成立，家长切忌激动、急躁，乱了方寸，而应理智面对，立即着手实施特殊教育。殊不知，弱智儿与正常儿童智力差距随着年龄的增大而拉大，在距离尚未拉远时及时补救，容易赶上。
(2)改善教育环境。教育环境包括物质、精神环境；生活、教育环境；家庭、学校(幼儿园)、社会环境等。弱智儿的成长离不开这些大小环境，改善教养环境，使之更有利于弱智儿童的生长发育与智力开发，这是改善其智力的重要前提条件。
家庭的教养环境对儿童的早期影响十分深刻。因此，父母要为孩子营造一个舒适、方便的物质氛围，使其生理需要得到充分的满足。但仅此是不够的，弱智儿童与正常儿童同样有情感需要。虽然他们的高级情感发育有缺陷，但基本情感需求应得到满足。在婴幼儿时期主要是舒适、安全、爱抚；儿童时期则是不依赖父母，渴望独立，被伙伴接纳，被他人认可等。情感满足的愉悦会使孩子温暖、愉快，十分有利于心理健康的发展。家庭精神氛围的祥和、温馨可对弱智儿童精神康复起积极的治疗作用。
优化教育环境往往是决定教育是否成功的关键。学校给孩子的印象应该是安全、轻松的，老师的印象应是信任、亲切的，否则易致“恐学症”，应尊重弱智儿童的人格和情感，为他们身心的健康成长营造一方平等、互爱的空间。
(3)保证足够的营养。小儿生长发育需要充足的营养。弱智儿童不妨多吃些益智食品，如鸡、鸡蛋、鱼、核桃、牡蛎、白木耳、牛肉、大豆和蜂蜜等。进食要有规律，注意培养孩子良好的饮食卫生习惯。
(4)重视培养生活自理能力及劳动技能。从小重视培养弱智儿童的动手能力，意义尤其重大。这将有利于他们将来自食其力，独立于社会，同时，还有助于自尊、自信、自强等个性品质的实现。如现在过分娇宠、保护他们，舍不得让他们吃苦锻炼，只会养成他们更强的依赖性，最终一事无成，反而害了他们。
生活自理内容包括：自己穿脱衣服、洗手、洗脸，自己大小便，养成良好的卫生习惯。学习劳动技能要视其残障程度而定，学会扫地、擦桌子、收拾饭桌、摆放碗筷等简单家务劳动。掌握基本学习技能，如写字、画画、唱歌、表演、游戏等。随着年龄增长，智力的提高，再逐步提出更复杂一点的要求。
(5)抓住最佳教育期。学习各种知识有不同的关键期，根据小儿生长发育的规律，0～1.5岁是小儿听觉形成的关键期；0～4岁是小儿视觉发展的关键期；0—6岁是动作发展的关键期；2—3岁是口头语言发展的关键期；4—5岁是学习书面语言的最佳期；5—6岁是掌握语言能力发展的快速期；5—5，5岁是学习计算的敏感期；3～6岁是人格形成、发展的关键期等等。可见，关键期多在幼年，弱智儿童关键期教育更显得迫切与必要，要抓住关键期科学训练教育，千万不要贻误最佳教育时机。
(6)强化信息刺激，提高智力水平，从出生到4岁，是小儿智力迅速发展的时期。家长在育儿实践中，首先应重视婴幼儿动作与语言发育，主动学习训练，如翻身，爬行、行走、跳跃以及手的精细动作；语言发育如发音、逗笑、说话、唱歌、诵读等。在良好的教育环境中，让其接受丰富的感官刺激。家长要鼓励孩子多听、多看、多说、多游戏。教育从兴趣人手，寓教于乐，目标适中，循序渐进，使弱智儿童乐此不疲，愿意接受并坚持下去，最终获得成功。
弱智儿童也是一个社会化的人，将来要在社会生活中自立，要尽早帮助其建立社会适应性行为。家长应经常带孩子外出参加社会活动，鼓励弱智儿童与他人交往。通过社会交往，丰富经历和知识，学习各种有益的行为，在发展社会化行为过程中，弱智儿童的认知、情感、意志、活动能力等心理品质也都得到了较好的锻炼与发展。
(7)弱智儿童智力开发必须遵循与日常教养有机结合的长期教学模式，在常规教养中逐步培养他们的心理品质与能力，不能急功近利或期望某种药物的“神奇功效”。实践证明，只有坚持智力开发的长期教学模式，教育的影响力才能犹如涓涓细流般沁润心田，先天不足的愚子才有望一天天地聪明起来，最终跨入正常人的行列。
(编辑 杨小石), 百拇医药