吴敏

    青少年自残自杀的情况令人痛心疾首。这些花季少年为何做出这样的极端行为？其中既有这一“狂风骤雨期”年龄段心智不成熟的生理特点，又有家庭、学校、社会等多方面的原因。如何整合多样性的教育资源，开展针对性的心理健康辅导，这是每一位教育工作者必须深思的问题。作为一名高中心理教师，我们的学校教育可以做些什么呢？

    2020年5月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》出台，明确要求“重视安全教育、生命教育、国防教育，提高青少年综合素质，使青少年成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，这充分显示了国家对开展生命教育的日益重视。

    “生命教育”概念第一次被提出，是在20世纪60年代。1968年，美国学者华特士发表《生命教育》一书，主要论述了生命教育的相关理念，并给其他国家开展生命教育带来了有益启示。华特士还创办了以生命教育为理念的阿南达智慧学校，阿南达学校的宗旨是在传授传统学科知识的同时，教授学生生活的艺术，进而提升学生的精神生命，把生命教育的相关理论应用于实践。英国在1990年就把生命教育的课程列为跨学科课程，2001年统一在学校开设“死亡课”，引导青少年体验人生的过程，管理情绪，珍爱生命，感恩生活。2003年，俄罗斯在《普通教育国家教育标准》中明确表示要把生命教育的相关课程作为青少年学习的必修课程。俄罗斯政府在进行生命教育时，对生命安全这一部分尤为重视，并给予足够的物资支持和强有力的法律保障。我国台湾地区，生命教育开设得有声有色，在政府层面和学校层面都有相应的政策和措施推进生命教育开展，如制订生命教育实施计划，在生命教育课程开设、教材编写、师资培养等方面取得丰硕的成果。

    在上海、黑龙江、山东、湖北等地，部分中小学也开设了生命教育的相关课程，其形式和内容各异，十分丰富。2008年，云南省首次把生命教育、生存教育和生活教育结合起来，开设“三生教育”课程，在学校中开展相关的实践。但总体而言，内地的生命教育仍处于起步阶段 ......