教师特有的心理健康标准与人格特质
教师是影响学生成长的重要他人，是学生健康成长的启动者、引导者和促进者。
教师要促进学生健康成长，自身必须具有健康的心理与完善的人格。著名教育家叶澜先生曾经指出：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教師的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有当教育者自觉完善自己时，才更利于学生的完善和发展。”如果教师自身的心理和人格有问题，可能会对学生产生致命的伤害，正如美国教育联合会所指出的那样，一个不能自制、忧郁、有偏见、凶狠、不能容人、讽刺刻薄或习惯于谩骂的教师，对于儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重!
教师的职业是一种特殊的职业，除了需要具备一般人正常生活所必需的健康心理外，还必须拥有这一特殊职业所要求的更高的心理健康标准，包括：
认同教师角色，热爱教育工作，并由此获得成就感和幸福感。
正确认识自我、调控自我，有个人的教育理想与抱负，有较高的教育效能感，不断更新完善自己的知识结构、教育理念和教学行为。
有积极健康的情绪，保持乐观心态，对学生一视同仁，能冷静处理课堂中的突发事件，不将生活中负面情绪带入课堂和迁怒学生。
教师应理解、尊重、信任、赞美学生，全力促进学生的健康成长。
此外，教师还必须修炼自己承担这一特殊职业所需的人格特质，突出表现在敏锐的洞察力、良好的亲和力、深切的共情力和强烈的感染力等方面。教师能够敏锐地洞察到课堂内外所有学生的举动，并能透过学生外部行为表现理解其内部的心理诉求，从而“因心施教”。
教师不只是道德规范传播者与学业知识的传授者，更是学生健康成长的楷模与“向往者”，对学生产生强烈的吸引力或亲和力，从而亲其师、信其道，产生“好感效应”。
教师能将自己放在学生的位置，从学生的角度认识问题，将心比心换位思考，表现出深切的同理心或共情力，与学生认知同频、情感共鸣、行为同行，产生“自己人效应”。
教师拥有高尚的道德品行，在学生面前自然就会生发出强烈的感染力，从而产生不令而行的“威信效应”。
上述这些教师心理健康的标准与特有的人格特质，有待我们在教育实践中不断磨炼，从而逐步实现教师自我的健康成长!
谭顶良
南京师范大学教科院教授、博士生导师, http://www.100md.com
教师要促进学生健康成长，自身必须具有健康的心理与完善的人格。著名教育家叶澜先生曾经指出：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教師的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有当教育者自觉完善自己时，才更利于学生的完善和发展。”如果教师自身的心理和人格有问题，可能会对学生产生致命的伤害，正如美国教育联合会所指出的那样，一个不能自制、忧郁、有偏见、凶狠、不能容人、讽刺刻薄或习惯于谩骂的教师，对于儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重!
教师的职业是一种特殊的职业，除了需要具备一般人正常生活所必需的健康心理外，还必须拥有这一特殊职业所要求的更高的心理健康标准，包括：
认同教师角色，热爱教育工作，并由此获得成就感和幸福感。
正确认识自我、调控自我，有个人的教育理想与抱负，有较高的教育效能感，不断更新完善自己的知识结构、教育理念和教学行为。
有积极健康的情绪，保持乐观心态，对学生一视同仁，能冷静处理课堂中的突发事件，不将生活中负面情绪带入课堂和迁怒学生。
教师应理解、尊重、信任、赞美学生，全力促进学生的健康成长。
此外，教师还必须修炼自己承担这一特殊职业所需的人格特质，突出表现在敏锐的洞察力、良好的亲和力、深切的共情力和强烈的感染力等方面。教师能够敏锐地洞察到课堂内外所有学生的举动，并能透过学生外部行为表现理解其内部的心理诉求，从而“因心施教”。
教师不只是道德规范传播者与学业知识的传授者，更是学生健康成长的楷模与“向往者”，对学生产生强烈的吸引力或亲和力，从而亲其师、信其道，产生“好感效应”。
教师能将自己放在学生的位置，从学生的角度认识问题，将心比心换位思考，表现出深切的同理心或共情力，与学生认知同频、情感共鸣、行为同行，产生“自己人效应”。
教师拥有高尚的道德品行，在学生面前自然就会生发出强烈的感染力，从而产生不令而行的“威信效应”。
上述这些教师心理健康的标准与特有的人格特质，有待我们在教育实践中不断磨炼，从而逐步实现教师自我的健康成长!
谭顶良
南京师范大学教科院教授、博士生导师, http://www.100md.com