刘强

    当前常规课堂教学模式常常忽略学生的需求，教师一味地进行讲解，要求学生被动地接受知识，不同的学生跟着教师迈着统一的步伐，进行“同步”学习，其学习效果可想而知。如果在课堂教学过程中，能够开辟出一段时间，交给学生，相信学生，进行生生互助学习，突出学生学习的主体地位，照顾到学生的个体差异，将更加有助于学生完成学习任务。

    古今中外，均有尝试“小先生”教学模式。公元1世纪，古罗马的昆体良学派就指出学生们可以从互教中收益。18世纪末，英国教师约瑟夫·兰卡斯特和安德鲁·贝尔几乎同时创建了一种新型的教学组织形式——导生制。在我国，“小先生制”最早出现在汉代，私学中有一种“高业弟子次第相传授”的方式。进入现代，陶行知先生为了能够尽快普及教育，提出了“小先生”的教育模式，在当时全国迅速推广。

    常规课堂上教师往往是“一言堂”，将知识“灌输”给学生，学生被动地接收。教师主导课堂教学，学生跟着教师步调一致地进行同步学习。为了能够让学生多学一点，部分教师甚至延长课堂教学时间。这种教学模式虽然能够在当下班级学生数量较多的情况下照顾到大部分学生，但是学生在整个学习过程中无法发挥主动性和个体能动性。往往教师讲得越多，学生学得越差，忘得越快。久而久之，学生养成了等着教师“投喂”知识的习惯，成为一只永远长不大的“雏鸟”，学习能力反而没有提高，这种情况的出现和教师的初心恰恰背道而驰。同时，俗话说“十家锅灶九不同”，同步教学往往无法照顾到学生的“个体差异”。而学生不是空着脑袋进入课堂的，都是带着各自已有的知识和社会经验将新知识进行图式、顺应和平衡。依据维果斯基的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。假如新知识难度很大，距离学习者既有水平很远，即使学习者加倍努力也无法达成，学生则会放弃学习；或者新概念已经被学习者掌握，无法引起学习者的求知欲望，那么学生也会感到无聊。这两种情形都不利于学生的学习活动，最终反映在课堂上，表现为经常开小差，注意力不集中，无精打采，学习兴趣低。

    “翻转课堂”这一教学模式将教师新授环节前移到课堂之外，交由学生通过视频、书籍等材料进行自学，教师不再占用课堂时间来讲授知识 ......