朱钇冉 沈永江

    小学生因年龄较小，心理与行为表现易受家长、教师和同学等微生态系统因素的影响，因此，在解决其心理与行为问题的过程中，需要了解其问题产生的环境刺激因素，并通过这些微生态系统因素的调整来影响和改变孩子的心理与行为反应模式。本辅导案例的对象是一位情绪易冲动的一年级小学生，在辅导过程中，家长、教师和心理辅导教师三方会谈，共同分析小张同学情绪易冲动产生的微生态系统刺激因素，调整与控制了其家庭与亲子互动模式、教师的教育教学方法与策略、同伴交往等微生态系统的影响因素，产生了良好的辅导效果。

    ▎个案概况

    小张，男，7岁，南通某小学一年级学生，独生子，无重大疾病史。3岁前在内蒙古由姥爷照顾，后来到南通上幼儿园和小学，平时由姥爷接送上学，父母为企业员工，忙于工作，对孩子的成长照顾和关注相对较少。

    小张聪明、敏感、性格耿直、脾气倔强，以自我为中心，有极强的心理逆反。在平常的生活学习中，经常我行我素，一旦被老师点名批评或单独提醒，他便容易动怒，与老师对着干。周围的孩子也绝不能有语言刺激或者其他损害他的地方，一旦出现，小张的第一反应就是打人。

    当发生类似事件后，教师与其交流，都感觉他的想法比较固执，活在自己的思维空间中，不易轻易改变自己，也不愿尝试改变。他在生气的过程中，常常会把两只小手紧紧地握成拳头，浑身颤抖，情绪迅速爆发。

    ▎主要问题

    (一)班主任观察

    根据班主任陈老师从一年级入学1个多月的观察来看，小张情绪容易冲动，在遇到一些事件时常常会紧握两只手、冲动打人，或表现出其他冲动的行为。陈老师列举了几个典型事件和表现。

    行为表现一：小张无聊想找人玩的时候，会用小拳头去撞击其他孩子的头，或者用手拍打其他孩子，由于没有很好地把握力度，容易造成打人的现象。

    行为表现二：有一次，在语文课堂上，默写字母，因跟不上老师报默写的节奏，他的情绪就突然爆发了。当时的情况是：全班大多数同学都已经默写好，只有6个孩子(含小张)没有默写完，语文老师宣布停止默写，其他5个孩子都按照老师的要求停止默写了，但是小张立即非常激动，将默写本撕坏、扔出很远，并用鉛笔使劲地戳桌面、摇桌子，发出很大的声音干扰老师上课。

    行为表现三：有一次，小张因其他班小朋友挑衅说，他不敢进他们班教室，非常生气。为了证明自己可以进入其他班，就冲进去了，其他班的孩子见他冲进教室后，有几个就围上去，告诉他不允许进。这个时候小张一下子就怒了，紧紧握拳要打指着他说话的孩子，幸好有老师在，阻止了他。小张气呼呼地来到办公室把整件事告诉班主任陈老师 ......