李爽

    叙事治疗通过“故事叙说”“问题外化”“由薄到厚”等方式，帮助来访者从问题中抽离出来，做出积极的改变。小学叙事心理班会，让学生在被尊重、被包容的氛围里叙说故事，外化问题的同时打开心结，发现自身的“闪光事件”。

    20世纪 80 年代，澳大利亚的临床心理学家麦克·怀特、新西兰的家庭治疗师大卫·爱普斯顿提出了叙事治疗的相关理论。通过“故事叙说”“问题外化”“由薄到厚”等方式，解构来访者受到的主流文化的影响，将来访者从问题中抽离出来，唤醒主观能动性，做出积极的改变。经过40多年的发展，这一流派跻身西方后现代心理治疗的代表性流派之中。

    叙事治疗的相关理论引入中国后，因其有别于传统的治疗方法、强烈的人文精神，引起了国内心理咨询、心理健康教育等诸多领域的广泛关注。著名教育家朱小蔓女士认为，生命叙事是“德育存在的主要方式”；也有学者指出，叙事过程就是“道德形成和提高的过程”。当叙事治疗的理念和技术与学校德育工作相结合，就发展出了叙事心理班会、叙事心理成长小组、叙事心育节等心理健康教育模式。

    其中，叙事心理班会以生命故事为核心，以自我讲述为路径，触动学生的心灵，促进道德的发展，并帮助学生自主解决问题，构建自我认同。

    叙事心理班会顺应了小学生热爱想象、乐于倾诉的天性，为小学心理健康教育提供了新思路。接下来，本文将结合真实、具体的课堂片段，总结小学叙事心理班会的实践经验。

    〇 叙说，在倾诉中产生自主力量

    叙事治疗将来访者自己讲述的生命故事作为主轴，在此过程中，治疗者不再是专家 ......