郑健

    【案例描述】

    小L又被数学老师喊到办公室，苦着脸跟在老师后面。突然，数学老师接到一个电话，离开办公室前，她交代小L稍等一会儿。

    几分钟过去了，老师还没回来。小L从办公室的第一排走到最后一排，又从最后一排晃到第一排。他走到一位老师桌前，指着一个小小的装饰，好奇地询问：“老师，这是什么呀？”这位老师严厉地问：“小L，你来办公室干什么？”小L吓得站在原地，一动不动。

    终于，数学老师回来了。了解情况后，她告诉小L在公共场合要注意礼仪，比如在办公室不能随意走动。

    【案例分析】

    通过交流，老师得知小L只是好奇，他并不想打扰老师。小L不太清楚办公室是一个严肃的场所，不能跟公园、广场一样随意走动，更没有意识到走动会打扰别人，不礼貌。

    被批评的小L很难过。其实，他常常不开心，因为自己总跟同学产生矛盾，且挨批评的多是自己。就像今天跟同桌产生矛盾，为什么老师只喊自己来办公室？他很困惑，言语中流露出委屈。

    交流中，小L又说了今天发生的几件事情：数学课上，小L有个题目不会，老师已经讲下一题了，他还没写好，特别着急，就悄悄地问同桌，可是同桌正在听课，根本不理他。实在没有办法的小L就打算抢同桌的本子看，在抢夺中产生冲突，被老师批评。其实，小L原本只想把题目做好。

    接着，课间，他找同学玩，游戏玩不到几分钟就进行不下去了。同学说他不遵守规则，不想带他玩，他就拔同学毽子上的鸡毛并威胁同学必须跟他玩。以前大家不跟他玩时，他也同样生气，有时扔同学的书，有时把同学桌子画脏……其实他的初衷就是跟同学们一起玩，结果都适得其反。

    纵观小L的种种行为，他常常给自己带来一个或多个困扰，这些困扰多是因为缺少“边界感”所导致 ......