康瑜讶异于孩子们的表达天赋，也心疼孩子们缺乏沟通的窗口。康瑜想，内心无处诉说的情感通过诗歌表达出来，“对他们会不会更好一点？”

    孩子与诗歌似乎有着某种天然契合，二者相遇，就能迸发出瑰丽的想象力。写诗要取笔名，不知道怎么取，康瑜建议，可以用此刻的心情加上刚刚吃过的东西做组合。于是，漭水中学涌现了一批拥有奇怪笔名的诗人。“开心的洋芋”在秋天的课上，写下了这样的诗：风吹得慢，因为不舍得吹乱小姑娘刚梳的辫子；雨下得慢，因为不舍得打湿母亲晾在院子里的被子；而我走得慢，因为不舍得影子跟我走得太累。

    诗人“慌张的洋芋”偷偷的创作，被康瑜捡到了：我愿和你自由地好着，像风和风，云和云。诗人“期待的饵丝”心情苦闷，向世界发出追问：这世间，所有幽深的黑暗也終有天明时刻吧；而天明时刻，那一抹温暖的日光，是否能够让苦苦等待的，忘记所有阴冷和绝望呢？

    康瑜决定将写诗的课固定下来。校长从默许到鼓励，就这样，从一个班到一个年级，一些语文老师也开始成为诗歌课的引导者。也正是这堂不期而至的课程，有的老师第一次听到了平时沉默寡言的孩子的声音；平常不喜欢来上课甚至调皮捣蛋的孩子 ......