就让我们一起长大
新的年来到了，很多年轻爸妈因为工作的繁忙，将宝宝送进幼儿园，如果还没满3岁，就送进保育院。这样，宝宝就被根据年龄编进了大班、中班、小班、贝贝班……不过目前在不少西方发达国家，比如美国、德国、日本、丹麦、英国等，在学前教育的编制上普遍采且“混龄”的编班方式。
下面小编就将带大家走进独特的“混龄教育”，相信通过本文的介绍，一定会让您对不同年龄宝宝的相处有全新的感受。
真混龄VS假混龄
真混龄：
不同国家对“混龄教育”有着不同的理解，但只要是混龄教育，就不难发现以下三个共同要素：不管宝宝能力如何，将不同年龄的宝宝编在同一班级中；强调的是“宝宝发展的需要和如何最好地满足他们的需要”；做到以每个宝宝不同的特点为根据进行分班管理，这样同一个班的宝宝往往拥有着共同的性格特点、兴趣爱好、甚至生活习惯。
班与班之间的“混龄”特征往往各不相同。混龄编班的同时。注意到宝宝年龄和能力的分布；根据宝宝的具体情况，在“求同”的同时“存异”，强化培养宝宝共性中的自身特点；全方位学习。引导不同年龄的宝宝积极参与活动。利用幼儿园大孩子带动小宝宝的积极性。
假混龄：
值得关注的是，有些班级号称“混龄班”。但并非真正的混龄班。有时只是单纯的为了适应宝宝人数过多的现状，就将两个相邻的年级随意放置在一起，但在教授宝宝课程时，还是会按年龄段分开进行。这样，其实只是“假混龄”。仍然是按照硬性的“年龄标准”将宝宝分组，老师管理起来也是单独面向某一年龄段。实质上就是一个老师带两个班级。混龄的形式算是有了。效果却没有收到。
管理VS支持
管理：在混龄班级的管理方面，不少国家已经拥有了大量成功的经验。如果可能，每一个混龄班级宝宝在合作的同时，最好有另一位混龄教师一起合作，鼓励和允许宝宝在游戏背景下的同伴辅导、合作或是自主分组，让他们共同在娱乐中成长。尽量带宝宝们到开放的室外，构思和设计内容广泛、能够使宝宝充分合作的集体活动，和宝宝们一起为集体活动作准备，培养宝宝成为合作者、在合作中共同成长。活动设置附和符合宝宝的兴趣和能力结合点，接纳不同的风格、习惯，从宝宝能力都达得到的活动开始，让能够自律的大孩子自我管理，鼓励整个班级互帮互助。以团体形式独立完成老师交给的任务，鼓励小宝宝在需要时主动从别人那里寻求帮助。常常让宝宝们对集体行动发表感想和评价，这其中既包括对他人的也包括对自己的；明确集体活动规定、目标或是完成时间，让宝宝们知道何时必须完成工作，学会互相监督。对父母提出期望，争取家庭教育的支持与配合。
支持：为混龄教育提供支持，非常重要。尤其是来源于宝宝爸妈的支持。老师或幼儿园会利用各种途径，聊天也好、会议通知也罢，传递宝宝正在接受混龄教育的信息，以获取支持。其实年轻爸妈有很多种方式参与到混龄教育中，比如，爸妈协助宝宝完成活动，在家中为宝宝创造更多“混龄”机会等等。
优势VS劣势
优势：国外幼儿混龄教育其实已经经过了很长时间的试验。既然能够被广泛地应用，当然是有不少优势可言的。
促进混龄班宝宝的学习需要一定的技巧。促进单个宝宝能力的提高，强调班级整体和个性化教育，多增加一些集体活动内容：将有特殊需要的宝宝纳入主流；在班级中利用大孩子的积极主动带动班级气氛；帮助不同年龄的宝宝理清层次和步骤；让大孩子学会主动帮助和谦让，小宝宝更快学会分享、全面提高各种能力；让宝宝们在自助与互助中。对“合作”与“团队意识”的概念更加清晰。
劣势：每一种教育方式都有其不足之处。混龄教育最明显的不足就在于：只有在仔细规划的前提下，才能产生良好效果。
实施混龄教育，必须考虑很多问题，比如班级编制最适合的年龄范围、高龄宝宝和低龄宝宝的比例，分配给混龄班的时间以及课程的设置等等。首先，在最适宜年龄范围的问题上，的确比传统的一岁一年的范围要大一些，但不能大到宝宝不能分享经验、能力差距过大的地步。再来，高龄宝宝和低龄宝宝的比例合理的主要依据是，不应该使高龄宝宝的能力水平发展倒退。低龄宝宝又跟不上。最后，至于分配时间比例的问题，对于混龄班级来说，非正式的、多样的、不以年龄为基础的集体活动最为合适。, 百拇医药(番 茄)
下面小编就将带大家走进独特的“混龄教育”，相信通过本文的介绍，一定会让您对不同年龄宝宝的相处有全新的感受。
真混龄VS假混龄
真混龄：
不同国家对“混龄教育”有着不同的理解，但只要是混龄教育，就不难发现以下三个共同要素：不管宝宝能力如何，将不同年龄的宝宝编在同一班级中；强调的是“宝宝发展的需要和如何最好地满足他们的需要”；做到以每个宝宝不同的特点为根据进行分班管理，这样同一个班的宝宝往往拥有着共同的性格特点、兴趣爱好、甚至生活习惯。
班与班之间的“混龄”特征往往各不相同。混龄编班的同时。注意到宝宝年龄和能力的分布；根据宝宝的具体情况，在“求同”的同时“存异”，强化培养宝宝共性中的自身特点；全方位学习。引导不同年龄的宝宝积极参与活动。利用幼儿园大孩子带动小宝宝的积极性。
假混龄：
值得关注的是，有些班级号称“混龄班”。但并非真正的混龄班。有时只是单纯的为了适应宝宝人数过多的现状，就将两个相邻的年级随意放置在一起，但在教授宝宝课程时，还是会按年龄段分开进行。这样，其实只是“假混龄”。仍然是按照硬性的“年龄标准”将宝宝分组，老师管理起来也是单独面向某一年龄段。实质上就是一个老师带两个班级。混龄的形式算是有了。效果却没有收到。
管理VS支持
管理：在混龄班级的管理方面，不少国家已经拥有了大量成功的经验。如果可能，每一个混龄班级宝宝在合作的同时，最好有另一位混龄教师一起合作，鼓励和允许宝宝在游戏背景下的同伴辅导、合作或是自主分组，让他们共同在娱乐中成长。尽量带宝宝们到开放的室外，构思和设计内容广泛、能够使宝宝充分合作的集体活动，和宝宝们一起为集体活动作准备，培养宝宝成为合作者、在合作中共同成长。活动设置附和符合宝宝的兴趣和能力结合点，接纳不同的风格、习惯，从宝宝能力都达得到的活动开始，让能够自律的大孩子自我管理，鼓励整个班级互帮互助。以团体形式独立完成老师交给的任务，鼓励小宝宝在需要时主动从别人那里寻求帮助。常常让宝宝们对集体行动发表感想和评价，这其中既包括对他人的也包括对自己的；明确集体活动规定、目标或是完成时间，让宝宝们知道何时必须完成工作，学会互相监督。对父母提出期望，争取家庭教育的支持与配合。
支持：为混龄教育提供支持，非常重要。尤其是来源于宝宝爸妈的支持。老师或幼儿园会利用各种途径，聊天也好、会议通知也罢，传递宝宝正在接受混龄教育的信息，以获取支持。其实年轻爸妈有很多种方式参与到混龄教育中，比如，爸妈协助宝宝完成活动，在家中为宝宝创造更多“混龄”机会等等。
优势VS劣势
优势：国外幼儿混龄教育其实已经经过了很长时间的试验。既然能够被广泛地应用，当然是有不少优势可言的。
促进混龄班宝宝的学习需要一定的技巧。促进单个宝宝能力的提高，强调班级整体和个性化教育，多增加一些集体活动内容：将有特殊需要的宝宝纳入主流；在班级中利用大孩子的积极主动带动班级气氛；帮助不同年龄的宝宝理清层次和步骤；让大孩子学会主动帮助和谦让，小宝宝更快学会分享、全面提高各种能力；让宝宝们在自助与互助中。对“合作”与“团队意识”的概念更加清晰。
劣势：每一种教育方式都有其不足之处。混龄教育最明显的不足就在于：只有在仔细规划的前提下，才能产生良好效果。
实施混龄教育，必须考虑很多问题，比如班级编制最适合的年龄范围、高龄宝宝和低龄宝宝的比例，分配给混龄班的时间以及课程的设置等等。首先，在最适宜年龄范围的问题上，的确比传统的一岁一年的范围要大一些，但不能大到宝宝不能分享经验、能力差距过大的地步。再来，高龄宝宝和低龄宝宝的比例合理的主要依据是，不应该使高龄宝宝的能力水平发展倒退。低龄宝宝又跟不上。最后，至于分配时间比例的问题，对于混龄班级来说，非正式的、多样的、不以年龄为基础的集体活动最为合适。, 百拇医药(番 茄)