农村留守儿童心理健康教育探析
【摘 要】随着我国全面城镇化进程的持续推进，农村地区所谓的“空心化”趋势不断强化，在这样的时代语境下农村地区留守儿童的教育问题逐渐成了重要的社会问题而受到普遍关注。农村留守儿童的成长环境在一定意义上具有独特性，直接导致这一群体学生在心理健康层面上的问题较为普遍，因此心理健康教育在农村留守儿童整体教育教学体系中至关重要。作者紧密围绕农村留守儿童心理健康教育这一主题，结合当下的具体实践，重点阐述和探讨相应的教育策略。
【关键词】农村;留守儿童;心理健康教育;探析
在我国城镇化进程持续推进的具体语境下，农村地区越来越多的年轻人选择进入城市工作和生活，常年不在农村，但同时由于户籍、收入等一系列因素限制，进入城市工作和生活的青年人大部分无法将自己的孩子带到城市接受教育，只能由其祖父母、外祖父母代为监管，农村地区的留守儿童问题应运而生。依据心理学的相关理论，儿童在其整体成长与发展的过程中父母的陪伴与监管对于少年儿童的健康成长和心理健康具有不可忽略的作用。而城镇化背景下的农村留守儿童常年与自己的父母分离，其祖父母、外祖父母在学生的监管与教育问题上具有系列缺陷，这对于留守儿童的心理健康十分不利。以下本文紧密围绕新时期长春花背景下的农村留守儿童心理健康教育这一既定主题，结合当下的实践经验，重点阐述和探讨相应的优化改革策略。
一、家校合作，全面保障儿童心理健康
农村地区留守儿童的心理健康教育作为一个近年来受到社会普遍关注的命题，实际上是一个系统性、复杂性的命题。而这一命题的持续优化甚至最终理想解决需要各相关主体的通力合作，只有包括学校、家庭及社会等各个主体高度重视留守儿童的心理健康教育这一命题，在此基础上积极探索相应的优化策略，给留守儿童必要的帮助和引导，农村地区的留守儿童才能保持相应的心理健康，最终实现个体的健康成长。作为学校而言，要坚持“以人为本”的教育教学理念，立足“教育人、培育人”的基本理念，以全面推进基础教育教学新课程改革为契机，在学校管理与学科教学的整体体系中将留守儿童作为重点关注对象，引导和督促学校教师积极主动地帮助和关心留守儿童。作为学生家长，要自觉关注孩子自身的心理健康问题，代行监管职责的祖父母等主体要及时了解和疏通孩子的心理问题，多与孩子聊天，而在外的父母要克服困难、尽力避免长期与子女分离对孩子心理健康造成不利影响。就社会层面而言，要为农村留守儿童的健康成长营造良好的整体氛围，同时相关方面要自觉引导如公益组织、大学生支教等社会优势资源进入留守儿童的教育和心理健康教育领域，为留守儿童的健康成长保驾护航。
二、明确学校主体责任，主动承担儿童健康教育
留守儿童的心理健康教育问题需要学校、家庭及社会等主体的通力合作，只有多方努力形成良好的教育“合力”，留守儿童的心理健康才能得到良好维护，这是当下的基本命题，但必须明晰的是，学校在农村留守儿童心理健康教育中处于主导地位，这一定意义上是由学校的基本职能决定的。学校是专门培养与教育人的社会组织，具有专业化的师资队伍，能够较为理想地控制和调配相应的教育资源。因此在农村留守儿童的心理健康教育过程中自然应该承担更多责任，是其中的主导力量，各级各类农村学校需要具备相应的认识，同时将这一认识具体体现在学校管理与校园文化建设等诸多领域，自觉为留守儿童这一特殊群体的心理健康保驾护航。就实践层面而言，學校在管理机制中要体现对留守儿童的重视，如班主任可以建立班级内部留守儿童学生档案，通过家访等系列形式增加对学生的了解，为疏导学生做必要准备。同时班级和学校内部可以紧密围绕留守儿童心理健康问题组织相应的主题活动，引导学生积极克服心理问题，学会调试心理的基本方法，立大志并为此做实际努力，这是心理健康的最终价值追求。
三、学校社会优势互补，共同关注儿童心理健康
学校是农村留守儿童心理健康教育的主导性力量，应该承担更多的教育责任，这是毋庸置疑的命题。但同时也必须明晰的问题是当前语境下农村学校在推进留守儿童心理健康教育过程中需要强化与其他社会优势资源的合作，这在有效弥补农村学校教育资源不足、模式不完善等层面上具有重要意义，需要相应学校的积极探索。就实践层面而言，学校要高度重视留守儿童的心理健康教育这一命题，在实际管理、教学过程中发现和梳理学生中存在的问题，在实际问题的基础上有针对性地引进校外资源，如可以组织留守儿童的实际监护人进行相应心理健康知识的宣讲，引导他们学习必要的心理健康教育途径，这是一项具有重要意义的工作;同时还可以通过挖掘校内资源、引进校外资源的方式定期为留守儿童做主题演讲，附之以必要的个别心理辅导。从更为长期的视角上而言学校要建立健全内部的心理健康教育机制，如设立专门的心理健康咨询室，方便有相应心理健康问题的学生及时得到就近处理，以此强化农村学校留守儿童心理健康教育。
参考文献：
[1]王庆华.农村留守儿童的心理健康教育[J].科教文汇(中旬刊)，2018(10)., 百拇医药(黄娇娥)
【关键词】农村;留守儿童;心理健康教育;探析
在我国城镇化进程持续推进的具体语境下，农村地区越来越多的年轻人选择进入城市工作和生活，常年不在农村，但同时由于户籍、收入等一系列因素限制，进入城市工作和生活的青年人大部分无法将自己的孩子带到城市接受教育，只能由其祖父母、外祖父母代为监管，农村地区的留守儿童问题应运而生。依据心理学的相关理论，儿童在其整体成长与发展的过程中父母的陪伴与监管对于少年儿童的健康成长和心理健康具有不可忽略的作用。而城镇化背景下的农村留守儿童常年与自己的父母分离，其祖父母、外祖父母在学生的监管与教育问题上具有系列缺陷，这对于留守儿童的心理健康十分不利。以下本文紧密围绕新时期长春花背景下的农村留守儿童心理健康教育这一既定主题，结合当下的实践经验，重点阐述和探讨相应的优化改革策略。
一、家校合作，全面保障儿童心理健康
农村地区留守儿童的心理健康教育作为一个近年来受到社会普遍关注的命题，实际上是一个系统性、复杂性的命题。而这一命题的持续优化甚至最终理想解决需要各相关主体的通力合作，只有包括学校、家庭及社会等各个主体高度重视留守儿童的心理健康教育这一命题，在此基础上积极探索相应的优化策略，给留守儿童必要的帮助和引导，农村地区的留守儿童才能保持相应的心理健康，最终实现个体的健康成长。作为学校而言，要坚持“以人为本”的教育教学理念，立足“教育人、培育人”的基本理念，以全面推进基础教育教学新课程改革为契机，在学校管理与学科教学的整体体系中将留守儿童作为重点关注对象，引导和督促学校教师积极主动地帮助和关心留守儿童。作为学生家长，要自觉关注孩子自身的心理健康问题，代行监管职责的祖父母等主体要及时了解和疏通孩子的心理问题，多与孩子聊天，而在外的父母要克服困难、尽力避免长期与子女分离对孩子心理健康造成不利影响。就社会层面而言，要为农村留守儿童的健康成长营造良好的整体氛围，同时相关方面要自觉引导如公益组织、大学生支教等社会优势资源进入留守儿童的教育和心理健康教育领域，为留守儿童的健康成长保驾护航。
二、明确学校主体责任，主动承担儿童健康教育
留守儿童的心理健康教育问题需要学校、家庭及社会等主体的通力合作，只有多方努力形成良好的教育“合力”，留守儿童的心理健康才能得到良好维护，这是当下的基本命题，但必须明晰的是，学校在农村留守儿童心理健康教育中处于主导地位，这一定意义上是由学校的基本职能决定的。学校是专门培养与教育人的社会组织，具有专业化的师资队伍，能够较为理想地控制和调配相应的教育资源。因此在农村留守儿童的心理健康教育过程中自然应该承担更多责任，是其中的主导力量，各级各类农村学校需要具备相应的认识，同时将这一认识具体体现在学校管理与校园文化建设等诸多领域，自觉为留守儿童这一特殊群体的心理健康保驾护航。就实践层面而言，學校在管理机制中要体现对留守儿童的重视，如班主任可以建立班级内部留守儿童学生档案，通过家访等系列形式增加对学生的了解，为疏导学生做必要准备。同时班级和学校内部可以紧密围绕留守儿童心理健康问题组织相应的主题活动，引导学生积极克服心理问题，学会调试心理的基本方法，立大志并为此做实际努力，这是心理健康的最终价值追求。
三、学校社会优势互补，共同关注儿童心理健康
学校是农村留守儿童心理健康教育的主导性力量，应该承担更多的教育责任，这是毋庸置疑的命题。但同时也必须明晰的问题是当前语境下农村学校在推进留守儿童心理健康教育过程中需要强化与其他社会优势资源的合作，这在有效弥补农村学校教育资源不足、模式不完善等层面上具有重要意义，需要相应学校的积极探索。就实践层面而言，学校要高度重视留守儿童的心理健康教育这一命题，在实际管理、教学过程中发现和梳理学生中存在的问题，在实际问题的基础上有针对性地引进校外资源，如可以组织留守儿童的实际监护人进行相应心理健康知识的宣讲，引导他们学习必要的心理健康教育途径，这是一项具有重要意义的工作;同时还可以通过挖掘校内资源、引进校外资源的方式定期为留守儿童做主题演讲，附之以必要的个别心理辅导。从更为长期的视角上而言学校要建立健全内部的心理健康教育机制，如设立专门的心理健康咨询室，方便有相应心理健康问题的学生及时得到就近处理，以此强化农村学校留守儿童心理健康教育。
参考文献：
[1]王庆华.农村留守儿童的心理健康教育[J].科教文汇(中旬刊)，2018(10)., 百拇医药(黄娇娥)