幼儿园美术游戏化教学的现状与对策
【摘要】基于文献研读与教学实践总结，对幼儿园美术游戏化教学的现状与对策进行探究，针对游戏导入趣味不足、游戏内容脱离实际、策略的连贯性不够等教学现状，提出了创新游戏的导入方式、立足实用性选择内容、强化策略与时间稳定和提升教师的指导水平等四个对策。
【关键词】幼儿园;美术教学;游戏化;现状;对策
美术学习是幼儿教育的重要组成部分，游戏在幼儿的教学中占据主导地位，尤其是美术教学。通过游戏，充分尊重幼儿学习的自由，一方面提升了幼儿的审美标准，另一方面有利于幼儿个性化的展示，促进幼儿身心健康。但当前幼儿美术教学中仍存在着诸多问题，需要进一步完善。
一、幼儿园美术教学游戏化教学的现状
1.游戏导人趣味不足。游戏活动的导人是幼儿美术教学游戏化的基础，关系着幼儿对课程的注意力以及情感的投入。但现在多数幼儿园的教学中游戏活动的导人趣味性不足，无法使幼儿全身心投入课程之中。当前的活动主要导人方法主要是向幼儿语言介绍今天的游戏活动是什么，时间过于匆忙且形式尴尬，缺少有趣的音频、视频作为辅助手段，无法激发幼儿进行游戏学习的欲望，不利于提高美术教学的课堂效率。
2.游戏内容脱离实际。美术教学中的游戏活动应符合幼儿的实际需要，不应过度追求新颖，否则无法实现游戏化的教学目标，但有些教师的教学内容的设置往往脱离实际。在教学中，教师选择的教材内容过难过偏，根本不符合幼儿的思维以及行动能力。例如，幼儿阶段，学生身体各项发展尚未完全，教师开展的需要大量使用器具动手操作的活动根本不符合实际，无法激发幼儿的创造力。教师在课堂上引入大量的游戏，弱化了教学的目标，使课堂完全变为游戏时间，根本无法为美术教学服务。
3.策略的连贯性不够。幼儿美术教学中，教师的游戏设置往往不能贯穿课程的始终，仅仅是在教学的伊始或中段，为了吸引学生的注意力，进行短暂的游戏活动，缺少连贯性和整体性。出现这种问题，主要在于教师的教学观念仍是传统型的，不认为游戏是一种占据主导地位的教学方式，不必要花费时间进行，从而导致美术教学中的活动时长以及开展活动的时间具有不稳定性。但教学游戏的质量通常会极大地影响教学目标的实现，而游戏质量的决定性因素是游戏时间。只有保证游戏时间的稳定性，才能增强幼儿的游戏水平，提升幼儿的认知体验。
4.教师科学指导不强。科学的指导确实是必不可少的，能够提升幼儿学习的效率，激发幼儿的思考力。但教师在幼儿的教学游戏活动中，缺乏对幼儿在游戏活动中的科学指导，指导方式具有极端化特征。一种情况下，教师往往只负责语言上对活动引入的介绍，对幼儿在游戏中不进行任何干预，另一种情况则是，教师在游戏中过度的干预。教师对幼儿指导的实践能力不足，未能实现科学引导。
二、幼儿园美术教学游戏化教学的对策
1.创新游戏的导入方式。教师可以创新游戏活动导入的方式，使游戏活动具有故事性、趣味性，增加幼儿对游戏的兴趣和情感投入，提升课堂效率。教师可以采取故事式、激发式以及谜语式的活动导人的方法。例如，教师若开展《可愛的小猫》的美术活动，可以用有关的小猫的故事进行导人，使幼儿在头脑中形成关于小猫的可爱形象，为之后的活动创作奠定基础。在《神奇的月亮》美术活动中，教师可以向同学展示与月亮形状相似的实物，激发幼儿的好奇心，这就是激发式的导人方法。而对于谜语式的导入方法，教师可以用与此节美术课程主题相关的谜语进行课程导人，例如《太阳像什么》，搜集与太阳有关的谜语，增强幼儿的思维能力。
2.立足实用性选择内容。幼儿阶段的认知以及实践能力尚未得到全面的发展，因此教师在选择美术活动的主题时，应具有生活性和游戏性，满足幼儿的认知能力，同时提升幼儿对美术的兴趣。认知来源于生活，教学主题的选择应具有生活性。例如，教师在确定主题时，应充分观察周围以及幼儿在日常生活中存在的事物，从生活中寻找教学的主题。例如，春季校园的桅子花开了，教师可以基于此，开展《桅子花开》的美术活动，带领幼儿参观学校的桅子花，有利于美术教学的后续展开。
3.强化策略与时间稳定。稳定的游戏策略和时间，有利于提升幼儿对美术的兴趣。保障游戏策略和时间的稳定，可以从创新情景教学以及边做边玩，发展技能两方面展开。例如，在情景教学中，教师可以使用猜谜语、角色扮演等形式，激发学生的思想情感与注意力。在“散步”的美术活动中，教师可以向学生展示马路场景的图片，并让学生描述其中的人物特征，同学之间分享交流，从而进行美术创作。
4.提升教师的指导水平。提升教师的指导水平，首先学校要加强对幼儿教师的专业化培训，提升教师综合素质，为科学的指导奠定基础。教师进行专业化的指导需要在游戏前、游戏中以及游戏后做出全方位的科学化的指导。例如，教师想要进行以“面具”为主题的活动，应在游戏前，充分了解幼儿的游戏偏好。
参考文献：
[1]杨瑛.幼儿园游戏化教学策略实践研究[J].现代职业教育，2017(27)., 百拇医药(龚珊珊)
【关键词】幼儿园;美术教学;游戏化;现状;对策
美术学习是幼儿教育的重要组成部分，游戏在幼儿的教学中占据主导地位，尤其是美术教学。通过游戏，充分尊重幼儿学习的自由，一方面提升了幼儿的审美标准，另一方面有利于幼儿个性化的展示，促进幼儿身心健康。但当前幼儿美术教学中仍存在着诸多问题，需要进一步完善。
一、幼儿园美术教学游戏化教学的现状
1.游戏导人趣味不足。游戏活动的导人是幼儿美术教学游戏化的基础，关系着幼儿对课程的注意力以及情感的投入。但现在多数幼儿园的教学中游戏活动的导人趣味性不足，无法使幼儿全身心投入课程之中。当前的活动主要导人方法主要是向幼儿语言介绍今天的游戏活动是什么，时间过于匆忙且形式尴尬，缺少有趣的音频、视频作为辅助手段，无法激发幼儿进行游戏学习的欲望，不利于提高美术教学的课堂效率。
2.游戏内容脱离实际。美术教学中的游戏活动应符合幼儿的实际需要，不应过度追求新颖，否则无法实现游戏化的教学目标，但有些教师的教学内容的设置往往脱离实际。在教学中，教师选择的教材内容过难过偏，根本不符合幼儿的思维以及行动能力。例如，幼儿阶段，学生身体各项发展尚未完全，教师开展的需要大量使用器具动手操作的活动根本不符合实际，无法激发幼儿的创造力。教师在课堂上引入大量的游戏，弱化了教学的目标，使课堂完全变为游戏时间，根本无法为美术教学服务。
3.策略的连贯性不够。幼儿美术教学中，教师的游戏设置往往不能贯穿课程的始终，仅仅是在教学的伊始或中段，为了吸引学生的注意力，进行短暂的游戏活动，缺少连贯性和整体性。出现这种问题，主要在于教师的教学观念仍是传统型的，不认为游戏是一种占据主导地位的教学方式，不必要花费时间进行，从而导致美术教学中的活动时长以及开展活动的时间具有不稳定性。但教学游戏的质量通常会极大地影响教学目标的实现，而游戏质量的决定性因素是游戏时间。只有保证游戏时间的稳定性，才能增强幼儿的游戏水平，提升幼儿的认知体验。
4.教师科学指导不强。科学的指导确实是必不可少的，能够提升幼儿学习的效率，激发幼儿的思考力。但教师在幼儿的教学游戏活动中，缺乏对幼儿在游戏活动中的科学指导，指导方式具有极端化特征。一种情况下，教师往往只负责语言上对活动引入的介绍，对幼儿在游戏中不进行任何干预，另一种情况则是，教师在游戏中过度的干预。教师对幼儿指导的实践能力不足，未能实现科学引导。
二、幼儿园美术教学游戏化教学的对策
1.创新游戏的导入方式。教师可以创新游戏活动导入的方式，使游戏活动具有故事性、趣味性，增加幼儿对游戏的兴趣和情感投入，提升课堂效率。教师可以采取故事式、激发式以及谜语式的活动导人的方法。例如，教师若开展《可愛的小猫》的美术活动，可以用有关的小猫的故事进行导人，使幼儿在头脑中形成关于小猫的可爱形象，为之后的活动创作奠定基础。在《神奇的月亮》美术活动中，教师可以向同学展示与月亮形状相似的实物，激发幼儿的好奇心，这就是激发式的导人方法。而对于谜语式的导入方法，教师可以用与此节美术课程主题相关的谜语进行课程导人，例如《太阳像什么》，搜集与太阳有关的谜语，增强幼儿的思维能力。
2.立足实用性选择内容。幼儿阶段的认知以及实践能力尚未得到全面的发展，因此教师在选择美术活动的主题时，应具有生活性和游戏性，满足幼儿的认知能力，同时提升幼儿对美术的兴趣。认知来源于生活，教学主题的选择应具有生活性。例如，教师在确定主题时，应充分观察周围以及幼儿在日常生活中存在的事物，从生活中寻找教学的主题。例如，春季校园的桅子花开了，教师可以基于此，开展《桅子花开》的美术活动，带领幼儿参观学校的桅子花，有利于美术教学的后续展开。
3.强化策略与时间稳定。稳定的游戏策略和时间，有利于提升幼儿对美术的兴趣。保障游戏策略和时间的稳定，可以从创新情景教学以及边做边玩，发展技能两方面展开。例如，在情景教学中，教师可以使用猜谜语、角色扮演等形式，激发学生的思想情感与注意力。在“散步”的美术活动中，教师可以向学生展示马路场景的图片，并让学生描述其中的人物特征，同学之间分享交流，从而进行美术创作。
4.提升教师的指导水平。提升教师的指导水平，首先学校要加强对幼儿教师的专业化培训，提升教师综合素质，为科学的指导奠定基础。教师进行专业化的指导需要在游戏前、游戏中以及游戏后做出全方位的科学化的指导。例如，教师想要进行以“面具”为主题的活动，应在游戏前，充分了解幼儿的游戏偏好。
参考文献：
[1]杨瑛.幼儿园游戏化教学策略实践研究[J].现代职业教育，2017(27)., 百拇医药(龚珊珊)