幼儿早期阅读能力的培养策略探究
【摘 要】早期阅读是幼儿教育教学活动的重要组成部分，在培养幼儿思维能力、语言表达能力以及阅读能力方面发挥着重要的作用。其中，阅读能力作为幼儿学习和发展所需具备的基本能力，在教学中的重要性逐渐显现出来。调查研究也充分表明，3-6岁的幼儿时期是人的语言和阅读能力发展的关键时期，因而注重这一时期幼儿早期阅读能力的培养会使幼儿终身受益。基于此，本文就此为论题，针对培养幼儿早期阅读能力的有效方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
【关键词】幼儿;早期阅读能力;优质内容;合理引导;共同配合
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出，幼儿园教育要将早期阅读纳入语言教育教学体系中，通过让幼儿识读生活中的标识、书籍、绘画等简单读物实现幼儿早期阅读兴趣的培养，进而逐步发展幼儿的阅读能力。早期阅读活动的开展能培养幼儿良好阅读习惯和阅读能力的形成，从而为幼儿之后的学习和发展打好基础。为此，作为幼儿教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究培养幼儿早期阅读能力的有效方法和策略，使幼儿通过阅读能从中获取丰富的知识以及全新的学习体验，从而不断促进自身认知水平的提升。
一、选取优质阅读内容，引发幼儿阅读动力
幼儿阅读素材的选取是幼儿阅读教学的关键一步。对于本身认知能力不足且缺乏识字认字能力的幼儿来说，他们可读的读物不多，因而从幼儿的身心发展特征出发精心选取阅读素材是极其重要的。为此，在开展以培养幼儿早期阅读能力的阅读教学时，教师应尽可能给幼儿提供一些他们感兴趣且符合他们身心发展特征和需求的读物进行阅读，阅读范围也应尽可能涉及自然、科学、人文、历史等方方面面，借助新颖、有趣的绘本内容充分调动幼儿的阅读积极性，使幼儿在兴趣的驱使下主动投入阅读活动中。
例如，教师可以在教室中明亮的区域设置专门的读书区，并将不同类别、不同难度的图书以分门别类的形式整理起来。当小班和中班幼儿在读书区域读书时，教师应尽可能地给他们提供一些图画内容丰富且文字内容较少的书籍让他们阅读;而当具备一定识字和认知能力的大班幼儿在读书区域进行阅读时，教师可以给幼儿提供一些图片较少、文字内容较为复杂的图书让幼儿阅读，并且提供图书的种类和内容尽可能地多样化，使幼儿不同的阅读需求得到极大满足。如此，通过对阅读素材的精心选择和运用，促进了幼儿阅读积极性的调动和发挥，为实现幼儿良好阅读能力的培养奠定了坚实的基础。
二、采用合理引导方式，培养幼儿阅读技能
观察幼儿的读书情况不难发现，大多幼儿都是通过简单翻阅图书的形式进行阅读的，阅读的方式过于随意化，难以实现培养幼儿阅读能力的目标。为了转变这种局面，幼儿教师应加强对幼儿阅读方法和技巧的指导，引导幼儿科学、有序且有目的地进行阅读训练，并通过手、口、脑等多重器官并用的方式全方位地感知阅读内容，从而不断增强幼儿对阅读主题和故事情节的深刻了解和認识，使幼儿的阅读理解能力在潜移默化中形成和发展起来。
例如，一本图书一般包括封面、正文、封底等主要的构成部分。在阅读的过程中，教师应引导幼儿先观察书的封面和封底，了解故事的大致内容，之后进入正文的阅读中。在阅读正文时，采用从上到下、从左到右的阅读顺序，依次对书中的图片、文字进行阅读。并且在阅读文字的时候要手指着文字逐一念出来，并且脑中要想着文字说的是什么，整体表达了什么意思。
三、多方力量共同配合，提升幼儿阅读能力
幼儿早期阅读能力的形成是长期、持久的工作，单靠幼儿自身的力量或是教师的教学是难以实现的。而家庭教育作为幼儿接受最早的启蒙教育，同样肩负着对幼儿阅读能力进行培养的重任。为此，幼儿教师应积极与幼儿家长进行联系和沟通，让家长充分认识到培养幼儿阅读能力的重要性，鼓励家长在家中开展亲子阅读活动，在建立良好、亲密亲子关系的同时，实现幼儿良好阅读能力的培养，使幼儿在教育合力的作用下得以健康、快乐地成长。
例如，家长也可在家中给幼儿设置固定的读书区域，并在规定的时间比如吃完晚饭之后带领幼儿一起阅读一本书，鼓励幼儿在看完之后说出对书的独特看法。除此之外，教师还可给家长和幼儿布置读书打卡的活动，即让家长和幼儿共同完成一定量的读书任务，并在班级的交流群中汇报幼儿的完成情况。如此，便将家长的辅助教育作用充分发挥了出来，给幼儿提供了良好的阅读平台和空间，更好地促进了提升幼儿阅读能力这一目标的实现。
总之，早期阅读能力的培养是幼儿教育教学活动的重要目标所在，在提升幼儿认知和理解能力方面发挥的作用是显而易见的。幼儿教师应加强对早期阅读教学的重视力度，通过多样化方式和手段的采用实现幼儿良好阅读能力的培养和发展，并为实现幼儿的全面、健康发展贡献一己之力。
参考文献：
[1]李晖雯.幼儿早期阅读能力培养浅谈[J].学苑教育，2016(14)., 百拇医药(邬至宇)
【关键词】幼儿;早期阅读能力;优质内容;合理引导;共同配合
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出，幼儿园教育要将早期阅读纳入语言教育教学体系中，通过让幼儿识读生活中的标识、书籍、绘画等简单读物实现幼儿早期阅读兴趣的培养，进而逐步发展幼儿的阅读能力。早期阅读活动的开展能培养幼儿良好阅读习惯和阅读能力的形成，从而为幼儿之后的学习和发展打好基础。为此，作为幼儿教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究培养幼儿早期阅读能力的有效方法和策略，使幼儿通过阅读能从中获取丰富的知识以及全新的学习体验，从而不断促进自身认知水平的提升。
一、选取优质阅读内容，引发幼儿阅读动力
幼儿阅读素材的选取是幼儿阅读教学的关键一步。对于本身认知能力不足且缺乏识字认字能力的幼儿来说，他们可读的读物不多，因而从幼儿的身心发展特征出发精心选取阅读素材是极其重要的。为此，在开展以培养幼儿早期阅读能力的阅读教学时，教师应尽可能给幼儿提供一些他们感兴趣且符合他们身心发展特征和需求的读物进行阅读，阅读范围也应尽可能涉及自然、科学、人文、历史等方方面面，借助新颖、有趣的绘本内容充分调动幼儿的阅读积极性，使幼儿在兴趣的驱使下主动投入阅读活动中。
例如，教师可以在教室中明亮的区域设置专门的读书区，并将不同类别、不同难度的图书以分门别类的形式整理起来。当小班和中班幼儿在读书区域读书时，教师应尽可能地给他们提供一些图画内容丰富且文字内容较少的书籍让他们阅读;而当具备一定识字和认知能力的大班幼儿在读书区域进行阅读时，教师可以给幼儿提供一些图片较少、文字内容较为复杂的图书让幼儿阅读，并且提供图书的种类和内容尽可能地多样化，使幼儿不同的阅读需求得到极大满足。如此，通过对阅读素材的精心选择和运用，促进了幼儿阅读积极性的调动和发挥，为实现幼儿良好阅读能力的培养奠定了坚实的基础。
二、采用合理引导方式，培养幼儿阅读技能
观察幼儿的读书情况不难发现，大多幼儿都是通过简单翻阅图书的形式进行阅读的，阅读的方式过于随意化，难以实现培养幼儿阅读能力的目标。为了转变这种局面，幼儿教师应加强对幼儿阅读方法和技巧的指导，引导幼儿科学、有序且有目的地进行阅读训练，并通过手、口、脑等多重器官并用的方式全方位地感知阅读内容，从而不断增强幼儿对阅读主题和故事情节的深刻了解和認识，使幼儿的阅读理解能力在潜移默化中形成和发展起来。
例如，一本图书一般包括封面、正文、封底等主要的构成部分。在阅读的过程中，教师应引导幼儿先观察书的封面和封底，了解故事的大致内容，之后进入正文的阅读中。在阅读正文时，采用从上到下、从左到右的阅读顺序，依次对书中的图片、文字进行阅读。并且在阅读文字的时候要手指着文字逐一念出来，并且脑中要想着文字说的是什么，整体表达了什么意思。
三、多方力量共同配合，提升幼儿阅读能力
幼儿早期阅读能力的形成是长期、持久的工作，单靠幼儿自身的力量或是教师的教学是难以实现的。而家庭教育作为幼儿接受最早的启蒙教育，同样肩负着对幼儿阅读能力进行培养的重任。为此，幼儿教师应积极与幼儿家长进行联系和沟通，让家长充分认识到培养幼儿阅读能力的重要性，鼓励家长在家中开展亲子阅读活动，在建立良好、亲密亲子关系的同时，实现幼儿良好阅读能力的培养，使幼儿在教育合力的作用下得以健康、快乐地成长。
例如，家长也可在家中给幼儿设置固定的读书区域，并在规定的时间比如吃完晚饭之后带领幼儿一起阅读一本书，鼓励幼儿在看完之后说出对书的独特看法。除此之外，教师还可给家长和幼儿布置读书打卡的活动，即让家长和幼儿共同完成一定量的读书任务，并在班级的交流群中汇报幼儿的完成情况。如此，便将家长的辅助教育作用充分发挥了出来，给幼儿提供了良好的阅读平台和空间，更好地促进了提升幼儿阅读能力这一目标的实现。
总之，早期阅读能力的培养是幼儿教育教学活动的重要目标所在，在提升幼儿认知和理解能力方面发挥的作用是显而易见的。幼儿教师应加强对早期阅读教学的重视力度，通过多样化方式和手段的采用实现幼儿良好阅读能力的培养和发展，并为实现幼儿的全面、健康发展贡献一己之力。
参考文献：
[1]李晖雯.幼儿早期阅读能力培养浅谈[J].学苑教育，2016(14)., 百拇医药(邬至宇)