浅谈基于翻转课堂的大学英语教学
【摘 要】在翻转课堂理论越发受人关注的今天，翻转课堂在大学英语教学中的应用也成了当代大学教育革新的根本。由此，本文从翻转课堂的优势出发，思考在翻转课堂理论下大学英语教学的举措，以期助力后续大学英语教育的发展。
【关键词】翻转课堂;大学英语;教学改革
翻转课堂，也可以被称之为“inverted classroom”，即调转后的课堂。这一课堂的特色在于转变了教师、学生所占据的课堂地位，让学生在课外便通过教学视频的方式对课堂教学内容进行初步的了解，而后将传统教学课堂转变为为学生答疑、解惑的场所。这一翻转课堂模式的应用不仅能大幅提高课堂教学的效率，同时也能进一步优化课堂教学的针对性，所以，如何将翻转课堂应用到大学英语教学中去，解决以往大学英语教育发展的困境，就成为当下大学英语教学研究中迫切需要解决的问题。
一、翻转课堂在大学英语教学中应用的现状
(一)教师对翻轉课堂的理解掌控有限
纵然翻转课堂在我国教育领域已经应用了一段时间，但是由于大学英语教育在教育中所受重视程度的不足，导致很多教师在开展基于翻转课堂的大学英语教学时并没有深入理解翻转课堂，盲目的应用不仅会限制大学英语教学中翻转课堂应用的效果，同时也会影响教师、学生投身于翻转课堂中的积极性，阻碍后续英语翻转课堂的开展。
(二)教学中可用的翻转课堂资源不足
回顾我国当代大学教育领域有关翻转课堂的研究，可以得知大部分翻转课堂的研究、资源都集中在专业课层面，我国现有针对大学英语课程的翻转课堂资源仍旧相对较少，无法满足学生在英语学习时的多元需求，也导致很多教师的翻转课堂想法在现有教育资源的基础上无法实现，打消了教师参与翻转课堂实践的积极性，影响了后续课程中翻转课堂模式的有效应用。
二、翻转课堂在大学英语教学中应用的策略
(一)贴合当代学生需求，构建针对性的大学英语翻转课堂
相对于初中、高中等阶段的英语教学而言，受我国大学教育模式的影响，大部分教师在开展大学英语教学时无法过多监督学生学习，所以，根据当代大学生的自我控制能力，为其打造能兼顾学习习惯养成、英语能力培养的大学英语翻转课堂就成为翻转课堂在大学英语教学中应用的第一步。比如，在应用翻转课堂的初期，教师可以要求学生在学完翻转课堂资料后在微信群中“打开”，并对每个坚持“打卡”的学生予以适度奖励，以此激发学生参与到翻转课堂中的积极性，同时让学生的“打开”起到提醒和引领的作用，确保学生参与翻转课堂的程度。
(二)融合多元教育模式，满足不同能力层学生的英语学习
在通过上述举措引导学生参与大学英语翻转课堂、培养学生自主学习习惯的基础上，教师还可以将多元、分层的思维渗透到后续大学英语翻转课堂应用的过程中去，确保不同能力层的学生都能在翻转课堂中找到适合自己的翻转课堂模式，以此收获翻转课堂模式应用的效果。比如，在未来大学英语教学中应用翻转课堂的环节，教师就可以在录制翻转课堂视频时便将视频划分为不同的难度，引导学生从低难度的翻转课堂视频入手，根据翻转课堂视频逐步提高自己的英语学习的难度，助力学生在挑战不同难度的英语翻转课堂内容的同时获得自身英语水平的成长，实现大学英语教学中应用翻转课堂的目标。
(三)渗透创新的思维，充实现有的翻转课堂教育资源组成
随着当代社会创新理念的普及，在大学英语教学中应用翻转课堂时教师也应将创新的思维应用其中，充实现有的大学英语翻转课堂教育资源，为学生带去更加丰富的大学英语翻转课堂内容，以此收获预期翻转课堂在大学英语教学中的有效应用。比如，在组建翻转课堂教育资源时，教师就可以尝试将生活中常见的场景引入翻转课堂中，凭借课堂内容的熟悉感缓解学生在翻转课堂中的紧张情绪，帮助学生进一步沉浸在翻转课堂中，进而收获更好的翻转课堂教学效果。
三、结语
综上所述，翻转课堂模式在大学英语教学中的应用为大学英语教育的发展提供了动力，但这一模式也对大学英语教师的课堂预设、掌控能力提出了更高的要求。由此，本文从目前大学英语教学中翻转课堂应用的实际情况出发，思考了三方面能优化翻转课堂在大学英语教学中应用的举措，希望对后续翻转课堂在大学英语教学中的科学应用贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(04).
[2]王聿良，吴美玉.翻转课堂模式下学生学习行为影响因素分析——基于大学英语教学的实证研究[J].外语电化教学，2017(05).
[3]王萍.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].教育现代化，2016(10)., http://www.100md.com(邓凯方)
【关键词】翻转课堂;大学英语;教学改革
翻转课堂，也可以被称之为“inverted classroom”，即调转后的课堂。这一课堂的特色在于转变了教师、学生所占据的课堂地位，让学生在课外便通过教学视频的方式对课堂教学内容进行初步的了解，而后将传统教学课堂转变为为学生答疑、解惑的场所。这一翻转课堂模式的应用不仅能大幅提高课堂教学的效率，同时也能进一步优化课堂教学的针对性，所以，如何将翻转课堂应用到大学英语教学中去，解决以往大学英语教育发展的困境，就成为当下大学英语教学研究中迫切需要解决的问题。
一、翻转课堂在大学英语教学中应用的现状
(一)教师对翻轉课堂的理解掌控有限
纵然翻转课堂在我国教育领域已经应用了一段时间，但是由于大学英语教育在教育中所受重视程度的不足，导致很多教师在开展基于翻转课堂的大学英语教学时并没有深入理解翻转课堂，盲目的应用不仅会限制大学英语教学中翻转课堂应用的效果，同时也会影响教师、学生投身于翻转课堂中的积极性，阻碍后续英语翻转课堂的开展。
(二)教学中可用的翻转课堂资源不足
回顾我国当代大学教育领域有关翻转课堂的研究，可以得知大部分翻转课堂的研究、资源都集中在专业课层面，我国现有针对大学英语课程的翻转课堂资源仍旧相对较少，无法满足学生在英语学习时的多元需求，也导致很多教师的翻转课堂想法在现有教育资源的基础上无法实现，打消了教师参与翻转课堂实践的积极性，影响了后续课程中翻转课堂模式的有效应用。
二、翻转课堂在大学英语教学中应用的策略
(一)贴合当代学生需求，构建针对性的大学英语翻转课堂
相对于初中、高中等阶段的英语教学而言，受我国大学教育模式的影响，大部分教师在开展大学英语教学时无法过多监督学生学习，所以，根据当代大学生的自我控制能力，为其打造能兼顾学习习惯养成、英语能力培养的大学英语翻转课堂就成为翻转课堂在大学英语教学中应用的第一步。比如，在应用翻转课堂的初期，教师可以要求学生在学完翻转课堂资料后在微信群中“打开”，并对每个坚持“打卡”的学生予以适度奖励，以此激发学生参与到翻转课堂中的积极性，同时让学生的“打开”起到提醒和引领的作用，确保学生参与翻转课堂的程度。
(二)融合多元教育模式，满足不同能力层学生的英语学习
在通过上述举措引导学生参与大学英语翻转课堂、培养学生自主学习习惯的基础上，教师还可以将多元、分层的思维渗透到后续大学英语翻转课堂应用的过程中去，确保不同能力层的学生都能在翻转课堂中找到适合自己的翻转课堂模式，以此收获翻转课堂模式应用的效果。比如，在未来大学英语教学中应用翻转课堂的环节，教师就可以在录制翻转课堂视频时便将视频划分为不同的难度，引导学生从低难度的翻转课堂视频入手，根据翻转课堂视频逐步提高自己的英语学习的难度，助力学生在挑战不同难度的英语翻转课堂内容的同时获得自身英语水平的成长，实现大学英语教学中应用翻转课堂的目标。
(三)渗透创新的思维，充实现有的翻转课堂教育资源组成
随着当代社会创新理念的普及，在大学英语教学中应用翻转课堂时教师也应将创新的思维应用其中，充实现有的大学英语翻转课堂教育资源，为学生带去更加丰富的大学英语翻转课堂内容，以此收获预期翻转课堂在大学英语教学中的有效应用。比如，在组建翻转课堂教育资源时，教师就可以尝试将生活中常见的场景引入翻转课堂中，凭借课堂内容的熟悉感缓解学生在翻转课堂中的紧张情绪，帮助学生进一步沉浸在翻转课堂中，进而收获更好的翻转课堂教学效果。
三、结语
综上所述，翻转课堂模式在大学英语教学中的应用为大学英语教育的发展提供了动力，但这一模式也对大学英语教师的课堂预设、掌控能力提出了更高的要求。由此，本文从目前大学英语教学中翻转课堂应用的实际情况出发，思考了三方面能优化翻转课堂在大学英语教学中应用的举措，希望对后续翻转课堂在大学英语教学中的科学应用贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(04).
[2]王聿良，吴美玉.翻转课堂模式下学生学习行为影响因素分析——基于大学英语教学的实证研究[J].外语电化教学，2017(05).
[3]王萍.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].教育现代化，2016(10)., http://www.100md.com(邓凯方)