改革护技教学方法,构建以学生为主体的课堂
(石家庄白求恩军医学院 河北 石家庄 050081)
【摘要】 传统的护理技能课是以教员的演示和观看录像为主,以学生的模拟为辅,通过改革教学方法,实现了以学生为主体的课堂教学。
【关键词】 改革; 教学方法; 学生为主体
【中图分类号】 R19
【文献标识码】 B【文章编号】1044-5511(2011)09-0141-01
在转变教育理念及教学方法的今天,如何在教学中实现以学生为主体,变“知为主标”为“能为主标”和“行为主标”,成为每个教员所认真思考的问题。传统的护理技能操作课的授课流程大多采用的是讲解—示范—观看录像—小结。学生在整个教学过程中看得多,进入实做课时在没有教员的示范下不能完成操作。通过改革教学方法,实现了以学生为主体的课堂教学,在实做课上能独立完成操作。
, 百拇医药
1.创设情景,激发学生的主体情感 主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性。学生的主体性是需要培养 、提高和引导的[1]。
要引导学生自主学习,建立新型的师生关系是主体性教学的前提条件。这就要求在课堂教学中,做到师生融洽,感情交流,充分尊重学生人格,关心学生的发展,营造一个民主、平等、和谐的氛围,在认知和情意两个领域的有机结合上,促进学生的全面发展。创设轻松、愉快的学习氛围有利于实行和谐的主体性教学,愉快的课堂氛围依赖于和谐的师生关系和深厚的课堂友谊。传统的护理技能操作课的授课流程大多采用的是讲解—示范—观看录像—小结。通过对教学方法的改革,在讲授护理技能课前,教员根据人才培养方案和课程标准,就所讲内容精心设计教学情景,以情景为切入点,激发学生的主体情感,让学生凭借过往经验来选择操作。比如在讲解四种注射时,先设立一个患者需要注射的情景,给每位同学发放注射模具和注射器,请学生分组讨论并描述注射的目的,按照给药的途径说出注射的部位,模仿注射后用自己的语言归纳注意事项,其间,教员除了营造轻松的课堂氛围外,多以肯定和鼓励的语言,在总结时主要是纠正操作错误点。从实做课的效果看,98%的学生能在没有教员的示范下独立完成注射操作。
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2.适时导学,强化学生的主体意识 充分调动学生的内在因素,激发兴趣和动机,是主体性教学的关键。在护理技能授课时,我们多采用学导式教学,即以学生自学为主并得到教员的恰当指导,通过自学—模仿—精讲—实做来掌握操作流程。学生在课前先对所要学到的操作进行预习,熟悉、背诵操作流程,在此认知阶段提醒学生注意对信息的处理,比如操作的重点、难点。模仿阶段即为对操作要领的理解,授课时请学生以组为单位推荐选手上讲台模仿演示操作,教员和台下的同学做评委,教员讲评后由学生讲评,让学生找出自己的成功之处,发现自己存在的问题,并能找出存在问题的原因,培养学生自我恰当评价的能力,使全体参与到课堂教学中,在教学过程中师生地位由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,教师不再是主讲者、灌输者、指导者,而是协调员、评判员、引导员[2]。教员在教学中注意培养学生参与课堂实践活动的能力,比如,主动阅读的能力。所谓主动阅读其一是指学生能自觉地读书,能把“阅读”作为自己的需要,作为自己的必须,具有强烈的求知欲和高度的主人翁精神,认真阅读,认真思考,阅读的过程是主动探究的过程。其二是指能在教师的点拨下,科学地自我组织学习,积极读书、质疑、讨论,并掌握一般的读书方法,养成良好的读书习惯。同时,还要培养学生独立思考、自觉探求的能力。“独立思考”,所谓“独立”是指没有依赖性,能根据学习内容,确定思考的方向,并坚持不懈,用心读书,不人云亦云,不满足于同学、老师的释疑,能不断地于无疑处生疑。“自觉探求”是反映学生遇到问题后,能自觉思考,自觉寻找有关资料,自觉寻找答案,一直到把问题解决。在教学中我们还注意增强学生的合作和积极创新意识,使学生学会合作,学会参与实践,具备参与课堂活动的能力。在以学生为主体的课堂教学中,同学之间相互交流是一项重要的内容,这就需要学生具备一定的互助与合作的能力,这种能力直接影响到学生参与活动的效果,因此,我们精心组织学生同桌、小组讨论,在学生讨论时,教员的任务是:巡视指导,掌握讨论的情况,对最先结束的小组进行重点内容的引导。通过开展这样的讨论,学生日积月累,基本掌握了互助合作的内容,懂得互助合作的方法,形成了互助合作的能力。
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3.主体教学,充分发挥学生主体性 主体性教学重视学生的主动思考和主动探究的学习精神,让学生主动去发现、探究,对学生的质疑持提倡、鼓励、引导的态度。其实,要让学生有效参与课堂,最关键的是教师[3]。要想让学生在课堂上真正做到有效参与,调动学生参与课堂的积极性和教学方式、方法的巧妙运用是关键,而精心组织教学活动则起到促进和鼓励学生参与的作用[4]。操作技能形成需要操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。在模仿和整合期,应是学生最易发现问题的时期。发现问题是问题在学生头脑中的孕育、积聚阶段。在护理技能授课中,教员千方百计为学生创设想问、敢问的课堂氛围和提出问题的机会,激励学生主动思考和主动探究,促进学生主动参与,在示范操作时,要求学生能运用评判性思维去分析问题,这样更能体现出学生的主体性。分析解决问题要求师生民主合作,教师和学生、学生和学生都成为解决问题的志同道合者。这样从发现问题到找出解决问题的方法,使学生真正以课堂主人的姿态生活在课堂中,创造性地发现解决问题方法,学生的创新愿望得到尊重,创新活动得到支持,创新才能得到发挥,创新成果得到肯定。随着学生主动学习和创新的意识不断增强,主动学习创新的能力也会不断提高。
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构建以学生为主的护理技能课堂,是每一位护理教员的责任,通过改革教学方法,我们实现了学生在操作时动作的执行达到高度的完善化和自动化。
参考文献
[1] 刘洁亮 英语课堂如何发挥学生的主体性[J] 学习月刊 2010(3):125
[2] 昃道鹏 运用“四步循环学习法”增强课堂教学实效性[J] 卫生职业教育2010, 28(5):46~47
[3] 于振兴 构建有效参与的课堂[J] 中国教育技术装备2010(4):19
[4] 林满芬 对学生有效参与数学课堂教学的思考[J] 中等职业教育 2010(14):34~35, 百拇医药(周立颖 刘会玲 张旭)
【摘要】 传统的护理技能课是以教员的演示和观看录像为主,以学生的模拟为辅,通过改革教学方法,实现了以学生为主体的课堂教学。
【关键词】 改革; 教学方法; 学生为主体
【中图分类号】 R19
【文献标识码】 B【文章编号】1044-5511(2011)09-0141-01
在转变教育理念及教学方法的今天,如何在教学中实现以学生为主体,变“知为主标”为“能为主标”和“行为主标”,成为每个教员所认真思考的问题。传统的护理技能操作课的授课流程大多采用的是讲解—示范—观看录像—小结。学生在整个教学过程中看得多,进入实做课时在没有教员的示范下不能完成操作。通过改革教学方法,实现了以学生为主体的课堂教学,在实做课上能独立完成操作。
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1.创设情景,激发学生的主体情感 主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性。学生的主体性是需要培养 、提高和引导的[1]。
要引导学生自主学习,建立新型的师生关系是主体性教学的前提条件。这就要求在课堂教学中,做到师生融洽,感情交流,充分尊重学生人格,关心学生的发展,营造一个民主、平等、和谐的氛围,在认知和情意两个领域的有机结合上,促进学生的全面发展。创设轻松、愉快的学习氛围有利于实行和谐的主体性教学,愉快的课堂氛围依赖于和谐的师生关系和深厚的课堂友谊。传统的护理技能操作课的授课流程大多采用的是讲解—示范—观看录像—小结。通过对教学方法的改革,在讲授护理技能课前,教员根据人才培养方案和课程标准,就所讲内容精心设计教学情景,以情景为切入点,激发学生的主体情感,让学生凭借过往经验来选择操作。比如在讲解四种注射时,先设立一个患者需要注射的情景,给每位同学发放注射模具和注射器,请学生分组讨论并描述注射的目的,按照给药的途径说出注射的部位,模仿注射后用自己的语言归纳注意事项,其间,教员除了营造轻松的课堂氛围外,多以肯定和鼓励的语言,在总结时主要是纠正操作错误点。从实做课的效果看,98%的学生能在没有教员的示范下独立完成注射操作。
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2.适时导学,强化学生的主体意识 充分调动学生的内在因素,激发兴趣和动机,是主体性教学的关键。在护理技能授课时,我们多采用学导式教学,即以学生自学为主并得到教员的恰当指导,通过自学—模仿—精讲—实做来掌握操作流程。学生在课前先对所要学到的操作进行预习,熟悉、背诵操作流程,在此认知阶段提醒学生注意对信息的处理,比如操作的重点、难点。模仿阶段即为对操作要领的理解,授课时请学生以组为单位推荐选手上讲台模仿演示操作,教员和台下的同学做评委,教员讲评后由学生讲评,让学生找出自己的成功之处,发现自己存在的问题,并能找出存在问题的原因,培养学生自我恰当评价的能力,使全体参与到课堂教学中,在教学过程中师生地位由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,教师不再是主讲者、灌输者、指导者,而是协调员、评判员、引导员[2]。教员在教学中注意培养学生参与课堂实践活动的能力,比如,主动阅读的能力。所谓主动阅读其一是指学生能自觉地读书,能把“阅读”作为自己的需要,作为自己的必须,具有强烈的求知欲和高度的主人翁精神,认真阅读,认真思考,阅读的过程是主动探究的过程。其二是指能在教师的点拨下,科学地自我组织学习,积极读书、质疑、讨论,并掌握一般的读书方法,养成良好的读书习惯。同时,还要培养学生独立思考、自觉探求的能力。“独立思考”,所谓“独立”是指没有依赖性,能根据学习内容,确定思考的方向,并坚持不懈,用心读书,不人云亦云,不满足于同学、老师的释疑,能不断地于无疑处生疑。“自觉探求”是反映学生遇到问题后,能自觉思考,自觉寻找有关资料,自觉寻找答案,一直到把问题解决。在教学中我们还注意增强学生的合作和积极创新意识,使学生学会合作,学会参与实践,具备参与课堂活动的能力。在以学生为主体的课堂教学中,同学之间相互交流是一项重要的内容,这就需要学生具备一定的互助与合作的能力,这种能力直接影响到学生参与活动的效果,因此,我们精心组织学生同桌、小组讨论,在学生讨论时,教员的任务是:巡视指导,掌握讨论的情况,对最先结束的小组进行重点内容的引导。通过开展这样的讨论,学生日积月累,基本掌握了互助合作的内容,懂得互助合作的方法,形成了互助合作的能力。
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3.主体教学,充分发挥学生主体性 主体性教学重视学生的主动思考和主动探究的学习精神,让学生主动去发现、探究,对学生的质疑持提倡、鼓励、引导的态度。其实,要让学生有效参与课堂,最关键的是教师[3]。要想让学生在课堂上真正做到有效参与,调动学生参与课堂的积极性和教学方式、方法的巧妙运用是关键,而精心组织教学活动则起到促进和鼓励学生参与的作用[4]。操作技能形成需要操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。在模仿和整合期,应是学生最易发现问题的时期。发现问题是问题在学生头脑中的孕育、积聚阶段。在护理技能授课中,教员千方百计为学生创设想问、敢问的课堂氛围和提出问题的机会,激励学生主动思考和主动探究,促进学生主动参与,在示范操作时,要求学生能运用评判性思维去分析问题,这样更能体现出学生的主体性。分析解决问题要求师生民主合作,教师和学生、学生和学生都成为解决问题的志同道合者。这样从发现问题到找出解决问题的方法,使学生真正以课堂主人的姿态生活在课堂中,创造性地发现解决问题方法,学生的创新愿望得到尊重,创新活动得到支持,创新才能得到发挥,创新成果得到肯定。随着学生主动学习和创新的意识不断增强,主动学习创新的能力也会不断提高。
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构建以学生为主的护理技能课堂,是每一位护理教员的责任,通过改革教学方法,我们实现了学生在操作时动作的执行达到高度的完善化和自动化。
参考文献
[1] 刘洁亮 英语课堂如何发挥学生的主体性[J] 学习月刊 2010(3):125
[2] 昃道鹏 运用“四步循环学习法”增强课堂教学实效性[J] 卫生职业教育2010, 28(5):46~47
[3] 于振兴 构建有效参与的课堂[J] 中国教育技术装备2010(4):19
[4] 林满芬 对学生有效参与数学课堂教学的思考[J] 中等职业教育 2010(14):34~35, 百拇医药(周立颖 刘会玲 张旭)