探讨助产专业特色的基础护理教学方法
【摘要】目的：本文主要是探讨助产专业特色的基础护理的教学方法，提高学生的学习的积极性和主动性，提高学生对于基础护理这门课程的掌握和熟练程度。方法：选择2010级的高职助产专业二个班的学生共125人作为本次教学方法研究的研究对象。对照组采用的传统的教学模式，实验组学生则采用工学交替的教学模式。结果：实验组学生的理论和操作成绩均要高于对照组学生成绩，而且两者比较有显著性差异(P<0.01)。实验组学生对于教学方法和教学效果两方面的评价的满意度均高于95%，而对照组学生的满意度则明显低于实验组学生，两组学生评价对比有显著性差异(P<0.01)。结论：改变传统的教学模式，使得理论学习和临床实际操作相互交替，能加深学生的对于基础护理知识的认识程度以及知识的掌握程度，提高基础护理教学的教学效果，总体提高学生的专业素质。
【关键词】助产专业；基础护理； 教学方法
【中图分类号】R-471.3【文献标识码】B【文章编号】1004-5511(2012)06-0284-01
助产特色专业是以培养各级医疗卫生机构的具备一定医学基础常识，并且具有较强的助产技能的专业性人才[1]。助产特色专业培养的人才的实质是培养助产士，而助产士是属于护理人员的工作范畴。因此助产士需要掌握基础的护理知识，基础护理课程是其中一门核心课程，同时也是助产士的入门课程之一。基础护理对于每一名护理工作人员来说均是重要且基础的核心课程。但实际很多的助产学生会误将基础护理等同于与一般的照顾病人，认为实际临床中需要用到这门课的专业知识不大，另外对于该门课程的专业认识性不高，往往忽略该门课程的重要性，造成教学质量的下降以及培养人员的素质下降等情况[2]。本文主要是探讨助产专业特色的基础护理的教学方法，提高学生的学习的积极性和主动性，提高学生对于基础护理这门课程的掌握和熟练程度。
1 资料和方法
1.1 一般资料 :选择2010级的高职助产专业二个班的学生共125人作为本次教学方法研究的研究对象。随机将两个班学生分为两组，分别为实验组和对照组，分别为60和65人。两组学生在年龄、入学成绩、德育评价成绩方面均无统计学上差异(P>0.01)，两组具有可比较性。
1.2 研究方法:对照组采用的传统的教学模式，学生先进行理论课学习，老师对临床实际操作做示教，学生模仿并在分组条件下在课堂利用模型进行简单实习。
实验组学生则采用理论教学和临床实习交替进行的教学模式。
课堂理论学习。课堂上除了教授必要的专业知识外，然后可以进行操作教学，先利用视频资料，让学生对于一般的护理操作有一定的基本认识。
临床实习。根据上课的内容和进程，安排学生到医院进行实际的临床工作的旁观学习，一般以分小组的形式进行。学生在旁观察带教导师的实际临床护理操作，能避免学生在实际临床操作时的盲目性，同时也是给学生观摩的一个好机会[3]。带教导师可以在必要时进行适当的临床讲解，需要提醒学生一些临床操作的细节。在临床示教中可以以提问的形式跟学生讲解临床实际基本护理的一些操作要点。这样的目的可以加固学生对于理论知识的理解和巩固，同时还能对书本理论知识做出一定补充，补充理论学习中没有提及的临床操作细节[4]。学生经过一系列的临床观摩学习后，对护理专业会有一个较为深刻和专业的认识，同时也在一定程度上感受到其专业的责任感，以及对于基础护理中的理论的认识能有一个较为形象的认识和学习。
学生结束临床旁观学习后，可以在导师的监督指导下适当分配学生一些简单的临床护理工作，如一些护理日常的工作，护理的一些常见操作如测量血压、探测患者体温和打针等。在进行一些复杂的护理操作时，可以让已经观摩过相应的实际临床操作的学生在旁作为副手，一边学习一边帮忙。让学生参与到一定的临床实际护理工作中，比让学生单纯在旁观摩学习所产生的教学效果要好。让学生参与到实际的临床护理中，能让学生有更为直观的感受，能遇到更多实际的问题让其思考。
在每天结束实习后，要求学生简单讲述其学习到的护理工作和感受，同时可以要求学生提出问题，让学生提出一些其对于临床实际护理操作的一些认识和不清楚的细节。这样做的目的在于，能帮助学生更好的了解基础护理的各项细节。能使学生操作实习过的基础护理工作都能有一个全面的学习和查漏补缺的作用。对于带教老师来说也是一个调整教学模式的好机会。通过学生对于实际临床操作中出现的问题的反映，带教老师可能从中知道有哪些细节是在带教中被忽略或是学生普遍不明白。这样的相互交流过程中，牢固了学生基本护理操作知识外，还提高临床护理教学的水平[5]。
如何与病人沟通是基础护理学习中的一项重要的学习项目。学生在课堂上只是学校到一些理论基本技巧，因此需要在临床实习中将这些理论技巧运用起来。在临床教学的过程中，带教老师需要注意其与患者以及学生交流的语言和态度。由于护理工作涉及人文关怀，情感教育是护理工作中的一个重要环节。护理工作人员在医患关系中扮演者重要的角色，护理工作人员是医生和患者之间的一个枢纽。护理人员需要向医生汇报患者的日常情况，而患者也同时需要护理工作人员提供一定的专业知识和意见等[6]。例如如何跟患者说明其身体情况，进行检查的目的，其病情的具体状况以及对患者进行一些心理干预护理等都在护理工作人员的工作范围之类。因此学生在跟着老师旁观学习时，老师要注意同时要教导学生如何跟患者沟通，以及相应的技巧等是基础护理临床教学中的一个重要的课程。
1.3 评价指标 :根据学生的理论成绩和临床实习期间的表现给予学生评定其最终成绩。另外需要学生对于基础护理课堂教学效果的进行评价。课堂教学效果的评价内容包括有教学方法和教学效果两方面，学生评价的分为3个级别，分别是满意、较满意和不满意。由学生在课程结束后以问卷调查的形式进行。通过这两个方面的结果综合评定两种基础护理的教学效果。
2 结果
在课程结束时以问卷调查的形式，调查学生对于教学模式和方法的评价情况，具体的评价如下表。
表2观察组和对照组临床疗效比较
根据上表可以看出，实验组学生对于教学方法和教学效果两方面的评价的满意度均高于95%，而对照组学生的满意度则明显低于实验组学生，两组学生评价对比有显著性差异(P<0.01)。
3 讨论
传统的单纯教师教授过程欠缺激发学生学习的积极性和主动性，根据本文的教学方法以及所取得的教学评价和学生的知识掌握，说明注重学生的教学参与以及实际案例的分析等新颖的教学方法，能提高学生的学习积极性以及总体提高学生的职业素质。
参考文献
[1]何路明. 助产专业护理学基础教学分析与对策[J]. 护士进修杂志. 2005(6): 511-513.
[2]简雅娟，赵平，甘西西. 助产专业建设与发展的现状与思考[J]. 中华护理杂志. 2008(9): 832-834.
[3]周芳，谭迎春，石红丽，等. 影响本科助产专业学生实践学习质量的因素及对策[J]. 中国校医. 2011(4): 318-319.
[4]龙秀红. 影响助产专业学生动手能力的原因与对策[J]. 广西中医学院学报. 2005(2): 124-125.
[5]张秀英，欧阳云帆. 加强助产专业精品课程建设 提高助产专业教学质量[J]. 中国实用医药. 2009(6): 251-252.
[6]杨玉杰. 助产专业产科实践教学面临的问题及对策[J]. 医药产业资讯. 2006(18): 131-132., http://www.100md.com(吴妮芳)
【关键词】助产专业；基础护理； 教学方法
【中图分类号】R-471.3【文献标识码】B【文章编号】1004-5511(2012)06-0284-01
助产特色专业是以培养各级医疗卫生机构的具备一定医学基础常识，并且具有较强的助产技能的专业性人才[1]。助产特色专业培养的人才的实质是培养助产士，而助产士是属于护理人员的工作范畴。因此助产士需要掌握基础的护理知识，基础护理课程是其中一门核心课程，同时也是助产士的入门课程之一。基础护理对于每一名护理工作人员来说均是重要且基础的核心课程。但实际很多的助产学生会误将基础护理等同于与一般的照顾病人，认为实际临床中需要用到这门课的专业知识不大，另外对于该门课程的专业认识性不高，往往忽略该门课程的重要性，造成教学质量的下降以及培养人员的素质下降等情况[2]。本文主要是探讨助产专业特色的基础护理的教学方法，提高学生的学习的积极性和主动性，提高学生对于基础护理这门课程的掌握和熟练程度。
1 资料和方法
1.1 一般资料 :选择2010级的高职助产专业二个班的学生共125人作为本次教学方法研究的研究对象。随机将两个班学生分为两组，分别为实验组和对照组，分别为60和65人。两组学生在年龄、入学成绩、德育评价成绩方面均无统计学上差异(P>0.01)，两组具有可比较性。
1.2 研究方法:对照组采用的传统的教学模式，学生先进行理论课学习，老师对临床实际操作做示教，学生模仿并在分组条件下在课堂利用模型进行简单实习。
实验组学生则采用理论教学和临床实习交替进行的教学模式。
课堂理论学习。课堂上除了教授必要的专业知识外，然后可以进行操作教学，先利用视频资料，让学生对于一般的护理操作有一定的基本认识。
临床实习。根据上课的内容和进程，安排学生到医院进行实际的临床工作的旁观学习，一般以分小组的形式进行。学生在旁观察带教导师的实际临床护理操作，能避免学生在实际临床操作时的盲目性，同时也是给学生观摩的一个好机会[3]。带教导师可以在必要时进行适当的临床讲解，需要提醒学生一些临床操作的细节。在临床示教中可以以提问的形式跟学生讲解临床实际基本护理的一些操作要点。这样的目的可以加固学生对于理论知识的理解和巩固，同时还能对书本理论知识做出一定补充，补充理论学习中没有提及的临床操作细节[4]。学生经过一系列的临床观摩学习后，对护理专业会有一个较为深刻和专业的认识，同时也在一定程度上感受到其专业的责任感，以及对于基础护理中的理论的认识能有一个较为形象的认识和学习。
学生结束临床旁观学习后，可以在导师的监督指导下适当分配学生一些简单的临床护理工作，如一些护理日常的工作，护理的一些常见操作如测量血压、探测患者体温和打针等。在进行一些复杂的护理操作时，可以让已经观摩过相应的实际临床操作的学生在旁作为副手，一边学习一边帮忙。让学生参与到一定的临床实际护理工作中，比让学生单纯在旁观摩学习所产生的教学效果要好。让学生参与到实际的临床护理中，能让学生有更为直观的感受，能遇到更多实际的问题让其思考。
在每天结束实习后，要求学生简单讲述其学习到的护理工作和感受，同时可以要求学生提出问题，让学生提出一些其对于临床实际护理操作的一些认识和不清楚的细节。这样做的目的在于，能帮助学生更好的了解基础护理的各项细节。能使学生操作实习过的基础护理工作都能有一个全面的学习和查漏补缺的作用。对于带教老师来说也是一个调整教学模式的好机会。通过学生对于实际临床操作中出现的问题的反映，带教老师可能从中知道有哪些细节是在带教中被忽略或是学生普遍不明白。这样的相互交流过程中，牢固了学生基本护理操作知识外，还提高临床护理教学的水平[5]。
如何与病人沟通是基础护理学习中的一项重要的学习项目。学生在课堂上只是学校到一些理论基本技巧，因此需要在临床实习中将这些理论技巧运用起来。在临床教学的过程中，带教老师需要注意其与患者以及学生交流的语言和态度。由于护理工作涉及人文关怀，情感教育是护理工作中的一个重要环节。护理工作人员在医患关系中扮演者重要的角色，护理工作人员是医生和患者之间的一个枢纽。护理人员需要向医生汇报患者的日常情况，而患者也同时需要护理工作人员提供一定的专业知识和意见等[6]。例如如何跟患者说明其身体情况，进行检查的目的，其病情的具体状况以及对患者进行一些心理干预护理等都在护理工作人员的工作范围之类。因此学生在跟着老师旁观学习时，老师要注意同时要教导学生如何跟患者沟通，以及相应的技巧等是基础护理临床教学中的一个重要的课程。
1.3 评价指标 :根据学生的理论成绩和临床实习期间的表现给予学生评定其最终成绩。另外需要学生对于基础护理课堂教学效果的进行评价。课堂教学效果的评价内容包括有教学方法和教学效果两方面，学生评价的分为3个级别，分别是满意、较满意和不满意。由学生在课程结束后以问卷调查的形式进行。通过这两个方面的结果综合评定两种基础护理的教学效果。
2 结果
在课程结束时以问卷调查的形式，调查学生对于教学模式和方法的评价情况，具体的评价如下表。
表2观察组和对照组临床疗效比较
根据上表可以看出，实验组学生对于教学方法和教学效果两方面的评价的满意度均高于95%，而对照组学生的满意度则明显低于实验组学生，两组学生评价对比有显著性差异(P<0.01)。
3 讨论
传统的单纯教师教授过程欠缺激发学生学习的积极性和主动性，根据本文的教学方法以及所取得的教学评价和学生的知识掌握，说明注重学生的教学参与以及实际案例的分析等新颖的教学方法，能提高学生的学习积极性以及总体提高学生的职业素质。
参考文献
[1]何路明. 助产专业护理学基础教学分析与对策[J]. 护士进修杂志. 2005(6): 511-513.
[2]简雅娟，赵平，甘西西. 助产专业建设与发展的现状与思考[J]. 中华护理杂志. 2008(9): 832-834.
[3]周芳，谭迎春，石红丽，等. 影响本科助产专业学生实践学习质量的因素及对策[J]. 中国校医. 2011(4): 318-319.
[4]龙秀红. 影响助产专业学生动手能力的原因与对策[J]. 广西中医学院学报. 2005(2): 124-125.
[5]张秀英，欧阳云帆. 加强助产专业精品课程建设 提高助产专业教学质量[J]. 中国实用医药. 2009(6): 251-252.
[6]杨玉杰. 助产专业产科实践教学面临的问题及对策[J]. 医药产业资讯. 2006(18): 131-132., http://www.100md.com(吴妮芳)