机能学设计性实验教学实践的思考与总结
【摘要】我校开设机能学实验课教学已多年，自2004级本科开始教学内容上又新增了设计性实验。实践证明,新的教学模式能全面提高实验教学质量,有利于培养学生综合分析问题、解决问题的能力,有利于提高学生动手能力，是培养高素质医学人才的有效方法之一。
【关键词】机能学实验；设计性实验
Function study designed experiment teaching practice ponder and summary
WANGYuyingYULimeiLUYuanfuLIUAidong
【Abstract】 My school start function study experiment class teaching already many years, from 2004 levels of undergraduate courses started in the course content to increase the designed experiment. The practice proved that the new educational model can improve the experiment quality of teaching comprehensively, is advantageous in raises the student generalized analysis question, to solve the question ability, is advantageous in sharpens the student beginning ability, raises one of high quality medicine talented person's efficacious devices.
【Key words】Function study experiment; Designed experiment
医学的发展需要不断创新，而创新的重要基础则要求有一批具有创新能力的高素质医学人才,培养创新性人才的重任自然体现在每一门医学课程的教学中,这也是高等医学教育提出的更高要求。医学是一门实践性很强的学科,而实验教学是培养本科学生运用所学知识,观察问题、综合分析问题和解决问题的能力,培养学生的实践能力和基本创新技能,树立创新意识的一个重要手段。医学机能学实验是将生理学、药理学和病理生理学这3门学科有机融合，合三为一的新课程。其多学科交叉融合的特点和较强的实践性,使该门课程的教学成为促进学生全面掌握医学基础知识,并融会贯通理论、锤炼科学思维方式、孕育创新意识的重要环节,尤其是在进行了验证性实验的基础上,积极开设设计性实验,对提高医科学生的综合素质,培养学生创新精神和实践能力具有十分重要的意义[1]。
为此,我们在机能实验课教学多年总结的基础上，自2006年2004级本科开始又新增了设计性实验教学。经过2年的教学实践,将我们的几点教学思考总结如下。
1设计性实验课实施步骤
1.1集体备课：开课前首先请附属医院外科教研室教师为全体机能学任课教师进行“手术操作”培训，旨在规范动物实验手术操作方法，提高教师各项基本操作技术。要求教师应能融汇生理学、药理学及病理生理学的基本理论，对同学自行设计的实验进行理论上的分析指导，这样才能对学生实验中可能遇到的问题有预见性，并就相应措施胸有成竹，处理得心应手。
1.2教学方式：设计性实验课的教学开展有赖于开放式的教学体系，我院较好的图书、网络系统的建设为学生查阅文献提供了方便。2004、2005级本科的设计性实验课的教学方式是采用学生为主体，老师为指导，学生独立完成实验的方式进行。课程时间安排在机能实验课学期结束前3周进行，在指导教师先给学生讲解自行设计的目的和基本要求的基础上，提前1个月让学生利用课余时间充分准备资料和开题，学生主动探索，通过收集信息、阅读大量文献，针对自身兴趣与特长, 或根据在以往实验中所观察到的实验现象以及理论教材中所提到的现象，或在相关文献检索中发现、选择医学科学问题,自行拟定研究方案，反复与指导教师交流，整改，然后进入教学计划制定的教学环节，即实验项目立题、实验设计论证答辩，具有高级职称资格的教师进行评审、筛选优秀的实验设计，学生独立进行正式实验、收集实验数据，数据分析并就所观测的结果进行讨论，最后完成论文。
实验由学生分组进行，每个实验小组(3~5名学生)，查阅有关资料后自由选题进行立题。立题后，对课题有关的基本理论进行深入学习，融会贯通，对实验的技术和方法、实验步骤、所需的器材及药品等做到心中有数。每个实验小组根据已学的知识及参考资料，写出自己的实验设计。实验设计的论证答辩，由每个小组派代表以powerpoint幻灯形式介绍其选题内容、实验设计及预期结果，然后由老师和同学就课题的合理性、可行性进行提问，最后由指导教师小结，从中选出一份最好的实验设计，提出修改或完善的建议，并确定为全班最后实施的实验选题。正式实验由学生自主组织，按照自己优选设计的实验方案进行独立操作，教师在实验过程给与必要的技术指导。实验获得结果后，要分析讨论结果并以科研论文方式撰写实验报告，修改后交给教师进行评分和存档。
1.3实验考核：设计性实验考核分为7个部分，每个部分又分为4个等级进行评分。实验设计质量：占20%，根据实验设计方案是否具有可行性、科学性、创新性及明确的目的性，综合评定后给分；开题答辩：占20%，由答辩专家和指导教师对答辩小组进行考核，针对开题报告提出问题，提问内容主要包括所拟定实验的知识背景、设计思路、技术手段与实验结果的预想讨论等，根据学生的报告和答辩情况进行评分；开题报告者表现：占5%，根据开题报告者的仪表、语言表达、幻灯制作等方面综合评定；小组互评：占10%，各实验小组在其他组进行开题报告和答辩时，对其实验设计质量、实验结果、回答问题等情况给与互相评分；贡献排名：占10%，分优、良、中三个等级，根据个人在实验中的贡献大小民主评议确定，并上报指导教师审定；选为共做实验小组得分：占5%，即被选定作为全班最后实施的实验选题小组，给与的奖励得分；实验论文：占30%，由指导教师，根据论文质量评定，包括文章的层次、实验结果的表达以及讨论的逻辑分析等。
2总结
2.1促学：通过教学实践发现，课上同学操作仔细注重规范性，课后同学勤于思考，常主动与指导教师探讨弄不懂的疑难问题。由此证明这种教学方法在一定程度上调动了学生的学习积极性，同时也激发了学生的好奇心，促使学生主动提出问题并经过思考，动手去做，寻求解决问题的方法，这不仅培养了学生独立思考的能力，提高了学生的动手操作能力，在一定程度上还打破了传统实验课的诸多弊端。在这种教学实践中,学生不再是简单、被动地验证理论知识,而是充分调动了学生学习的积极性和主动性,发挥他们的想象力和创造力,使实验教学从简单的演示、验证型转化为设计、创新型,从而培养了学生的创新意识与实践能力,有利于学生个性和特长的施展,可充分发挥其创造潜能。
2.2促教：设计性实验教学需要知识结构综合化、动态化以及实验技术现代化的新型师资队伍。
医学机能学实验横跨多个学科，学生设计的实验方案亦可能涉及多种实验技术，这就要求实验指导教师不断加强自身知识和技能的拓展、更新，做到知识丰富、技术全面，既精通本专业的理论知识和实验技术，掌握本专业最前沿的科研信息和科技动态，又了解其他相关专业的理论知识与技术，还要跟踪相关领域医学研究的最新进展。因此设计性实验教学对教师是一种挑战，更有利于青年教师的成长和学科间的渗透[2]。
实践证明，实验教学改革开展设计性实验，适应现代医学人才培养的需要，符合医学实验教学的特点与规律，有助于提高医学生的实践技能和科研能力，也有助于提高机能学实验的教学水平。但通过两年的设计性实验教学也发现，目前的教学方法还存在着不足之处，比如学生的选题很有可能过于宽泛，而学生机能实验室的仪器设备条件与科研实验室比相对有限，若不加大范围限制很可能出现超出现有实验室条件的实验，这样学生设计出的实验就无法进行；或者由于选题的宽泛，学生只注重本组实验而对涉及其他组的实验知识了解甚少，这样教师在答辩指导时的讲解大都各组只理解各组情况，很难使全班同学达成共识。基于这些情况，这就要求我们在今后的教学中要进一步改进教学方法，如何优化设计性实验教学，如何引导学生设计出非定题但有共同中心，有创新又能在一定的条件下完成的深入浅出的实验等等，这些还需在今后的教学工作中去不断探索和完善。
参考文献
[1]张晓燕，吴毅，胡志安. 医学机能实验学学科概念初探[J].中国高等医学教育,2004 ,(5):39 - 40
[2]刘萍,马剑峰,徐红岩,杨贵忠,刘杰,高建新,王菊英,王姿颖. 开放式医学机能学实验教学体系的探索与实践[J].中国高等医学教育，2006 ,(10)：62-64
作者单位：563000贵州省遵义医学院, http://www.100md.com(王钰莹 余丽梅 陆远富 刘爱冬)
【关键词】机能学实验；设计性实验
Function study designed experiment teaching practice ponder and summary
WANGYuyingYULimeiLUYuanfuLIUAidong
【Abstract】 My school start function study experiment class teaching already many years, from 2004 levels of undergraduate courses started in the course content to increase the designed experiment. The practice proved that the new educational model can improve the experiment quality of teaching comprehensively, is advantageous in raises the student generalized analysis question, to solve the question ability, is advantageous in sharpens the student beginning ability, raises one of high quality medicine talented person's efficacious devices.
【Key words】Function study experiment; Designed experiment
医学的发展需要不断创新，而创新的重要基础则要求有一批具有创新能力的高素质医学人才,培养创新性人才的重任自然体现在每一门医学课程的教学中,这也是高等医学教育提出的更高要求。医学是一门实践性很强的学科,而实验教学是培养本科学生运用所学知识,观察问题、综合分析问题和解决问题的能力,培养学生的实践能力和基本创新技能,树立创新意识的一个重要手段。医学机能学实验是将生理学、药理学和病理生理学这3门学科有机融合，合三为一的新课程。其多学科交叉融合的特点和较强的实践性,使该门课程的教学成为促进学生全面掌握医学基础知识,并融会贯通理论、锤炼科学思维方式、孕育创新意识的重要环节,尤其是在进行了验证性实验的基础上,积极开设设计性实验,对提高医科学生的综合素质,培养学生创新精神和实践能力具有十分重要的意义[1]。
为此,我们在机能实验课教学多年总结的基础上，自2006年2004级本科开始又新增了设计性实验教学。经过2年的教学实践,将我们的几点教学思考总结如下。
1设计性实验课实施步骤
1.1集体备课：开课前首先请附属医院外科教研室教师为全体机能学任课教师进行“手术操作”培训，旨在规范动物实验手术操作方法，提高教师各项基本操作技术。要求教师应能融汇生理学、药理学及病理生理学的基本理论，对同学自行设计的实验进行理论上的分析指导，这样才能对学生实验中可能遇到的问题有预见性，并就相应措施胸有成竹，处理得心应手。
1.2教学方式：设计性实验课的教学开展有赖于开放式的教学体系，我院较好的图书、网络系统的建设为学生查阅文献提供了方便。2004、2005级本科的设计性实验课的教学方式是采用学生为主体，老师为指导，学生独立完成实验的方式进行。课程时间安排在机能实验课学期结束前3周进行，在指导教师先给学生讲解自行设计的目的和基本要求的基础上，提前1个月让学生利用课余时间充分准备资料和开题，学生主动探索，通过收集信息、阅读大量文献，针对自身兴趣与特长, 或根据在以往实验中所观察到的实验现象以及理论教材中所提到的现象，或在相关文献检索中发现、选择医学科学问题,自行拟定研究方案，反复与指导教师交流，整改，然后进入教学计划制定的教学环节，即实验项目立题、实验设计论证答辩，具有高级职称资格的教师进行评审、筛选优秀的实验设计，学生独立进行正式实验、收集实验数据，数据分析并就所观测的结果进行讨论，最后完成论文。
实验由学生分组进行，每个实验小组(3~5名学生)，查阅有关资料后自由选题进行立题。立题后，对课题有关的基本理论进行深入学习，融会贯通，对实验的技术和方法、实验步骤、所需的器材及药品等做到心中有数。每个实验小组根据已学的知识及参考资料，写出自己的实验设计。实验设计的论证答辩，由每个小组派代表以powerpoint幻灯形式介绍其选题内容、实验设计及预期结果，然后由老师和同学就课题的合理性、可行性进行提问，最后由指导教师小结，从中选出一份最好的实验设计，提出修改或完善的建议，并确定为全班最后实施的实验选题。正式实验由学生自主组织，按照自己优选设计的实验方案进行独立操作，教师在实验过程给与必要的技术指导。实验获得结果后，要分析讨论结果并以科研论文方式撰写实验报告，修改后交给教师进行评分和存档。
1.3实验考核：设计性实验考核分为7个部分，每个部分又分为4个等级进行评分。实验设计质量：占20%，根据实验设计方案是否具有可行性、科学性、创新性及明确的目的性，综合评定后给分；开题答辩：占20%，由答辩专家和指导教师对答辩小组进行考核，针对开题报告提出问题，提问内容主要包括所拟定实验的知识背景、设计思路、技术手段与实验结果的预想讨论等，根据学生的报告和答辩情况进行评分；开题报告者表现：占5%，根据开题报告者的仪表、语言表达、幻灯制作等方面综合评定；小组互评：占10%，各实验小组在其他组进行开题报告和答辩时，对其实验设计质量、实验结果、回答问题等情况给与互相评分；贡献排名：占10%，分优、良、中三个等级，根据个人在实验中的贡献大小民主评议确定，并上报指导教师审定；选为共做实验小组得分：占5%，即被选定作为全班最后实施的实验选题小组，给与的奖励得分；实验论文：占30%，由指导教师，根据论文质量评定，包括文章的层次、实验结果的表达以及讨论的逻辑分析等。
2总结
2.1促学：通过教学实践发现，课上同学操作仔细注重规范性，课后同学勤于思考，常主动与指导教师探讨弄不懂的疑难问题。由此证明这种教学方法在一定程度上调动了学生的学习积极性，同时也激发了学生的好奇心，促使学生主动提出问题并经过思考，动手去做，寻求解决问题的方法，这不仅培养了学生独立思考的能力，提高了学生的动手操作能力，在一定程度上还打破了传统实验课的诸多弊端。在这种教学实践中,学生不再是简单、被动地验证理论知识,而是充分调动了学生学习的积极性和主动性,发挥他们的想象力和创造力,使实验教学从简单的演示、验证型转化为设计、创新型,从而培养了学生的创新意识与实践能力,有利于学生个性和特长的施展,可充分发挥其创造潜能。
2.2促教：设计性实验教学需要知识结构综合化、动态化以及实验技术现代化的新型师资队伍。
医学机能学实验横跨多个学科，学生设计的实验方案亦可能涉及多种实验技术，这就要求实验指导教师不断加强自身知识和技能的拓展、更新，做到知识丰富、技术全面，既精通本专业的理论知识和实验技术，掌握本专业最前沿的科研信息和科技动态，又了解其他相关专业的理论知识与技术，还要跟踪相关领域医学研究的最新进展。因此设计性实验教学对教师是一种挑战，更有利于青年教师的成长和学科间的渗透[2]。
实践证明，实验教学改革开展设计性实验，适应现代医学人才培养的需要，符合医学实验教学的特点与规律，有助于提高医学生的实践技能和科研能力，也有助于提高机能学实验的教学水平。但通过两年的设计性实验教学也发现，目前的教学方法还存在着不足之处，比如学生的选题很有可能过于宽泛，而学生机能实验室的仪器设备条件与科研实验室比相对有限，若不加大范围限制很可能出现超出现有实验室条件的实验，这样学生设计出的实验就无法进行；或者由于选题的宽泛，学生只注重本组实验而对涉及其他组的实验知识了解甚少，这样教师在答辩指导时的讲解大都各组只理解各组情况，很难使全班同学达成共识。基于这些情况，这就要求我们在今后的教学中要进一步改进教学方法，如何优化设计性实验教学，如何引导学生设计出非定题但有共同中心，有创新又能在一定的条件下完成的深入浅出的实验等等，这些还需在今后的教学工作中去不断探索和完善。
参考文献
[1]张晓燕，吴毅，胡志安. 医学机能实验学学科概念初探[J].中国高等医学教育,2004 ,(5):39 - 40
[2]刘萍,马剑峰,徐红岩,杨贵忠,刘杰,高建新,王菊英,王姿颖. 开放式医学机能学实验教学体系的探索与实践[J].中国高等医学教育，2006 ,(10)：62-64
作者单位：563000贵州省遵义医学院, http://www.100md.com(王钰莹 余丽梅 陆远富 刘爱冬)