易被误解的教育关键词
尊重
尊重，是指尊重孩子的个体权利和成长体验，而不是顺从孩子的所有行为和要求。
在传统的观念里面，家庭成员之间有明确的长幼尊卑关系，并且要求幼者和卑者顺从长者和尊者。自从“儿童”的内涵被发现，儿童世界与成人世界的差异被认可，教育者们提出儿童的独特性以及权利要得到尊重。因此，在当下家庭教育的语境里，“尊重”则非常强调父母尊重孩子。这是教育观念的一种进步，但这种理念上的进步，在传播和实践中却常被误读误用。不少父母认为要尊重孩子，就是要事事听从孩子的意见。曾经有一个极端的事件：美国的亿万富翁托马斯带着孩子乘坐直升飞机，5岁的女儿执意坐副驾驶的位置，托马斯抱着女儿坐过去，女儿并没有老老实实坐着，父亲多次提醒，女儿都不听，结果女儿踢了飞机的操作系统，导致操作系统失灵，飞机坠毁，全家遇难。这件事当然很极端，但现实生活中的很多父母都会跟这位父亲一样对孩子事事顺从。
我们应该还尊重以真实的面目，在家庭教育中，父母要尊重孩子的权利和感受，比如要尊重孩子表达的见解和主张、感受和情绪以及提出的要求，而不能认为孩子的见解不屑一顾，孩子的感受不值一提，孩子的情绪不能表达，甚至直接否定孩子。比如孩子想看电视的要求是要被尊重的，他可以提这样的要求。同不同意要看这个要求是出于过度的欲望还是成长中的正当需求，若是前者当然得细加考虑。此外，如果他提要求时伴随的行为是拳打脚踢，骂人摔东西，那么这种行为则需要被纠正，这是父母应该担负的责任。
, 百拇医药
父母应尊重孩子的生命成长历程和体验，这是极易被已长大成人的父母忽视的。比如，孩子犯错误，或者某些事情总是做不好，这是他生命成长的正常历程，需要被尊重。现实状况是，很多父母看不得孩子犯错误，孩子事情做得不理想就着急，全然忘记自己也曾经如此不堪过，而是直接以自己现在的标准来要求孩子，这其实不是对孩子的“高标准严要求”，而是对孩子生命历程和完整体验的不尊重。
因此，尊重，是尊重孩子个体的权利和成长体验，而不是顺从所有行为和要求。
自由
自由，是给孩子遵照内心感受去选择的机会，但不是对孩子放任自流，不管不顾。
随着“爱和自由”这一教育理念的传播与普及，越来越多的父母开始认识到给孩子自由的重要性，尤其是当回忆起自己当年被束缚的感觉时，更是补偿性地给孩子自由。可是，现实生活中自由常被误解误用。
, http://www.100md.com
有一位妈妈，是“散养”的拥护者，她在孩子6岁之前，给孩子极大的自由，什么都不要求他做，也不束缚他，什么事情都让他自由选择，爱干什么就干什么。比如幼儿园想去就去，不想去就不去，放学后，想在外面玩多久就玩多久，可以说是放任自流。结果到了小学时，他感到严重的不适应，因为在小学里，很多事情都事关集体荣誉，不再只是个人喜好。比如他不爱戴校徽，影响班级的综合考评分数，被全班同学指责。更为可悲的是，这位妈妈将自由与放任等同，以自由的名义放任自流的同时，也给自己极大的自由，特别忽视跟孩子沟通，不去关注孩子的内心声音，也未曾蹲下来倾听孩子的需求，跟孩子关系疏远。当孩子在小学碰到适应困难的时候，她束手无策，不知怎么跟孩子谈话，问什么孩子都不说。
自由是给孩子选择的机会，让他们可以遵从内心感受地去取舍。人终究是活在社会中的，个人自由和社会规则同时存在，强调一方而忽视另一方都极为不明智。“人生而自由，但无往不在枷锁之中。”卢梭的这句名言告诉我们每个人都有自由，但你的自由不能影响人家的自由，对于他人的自由来说，你就是在“枷锁”中的。因此，我们不妨认为父母应该给孩子的自由也是“枷锁”中的自由。父母不能因为自己童年对自由的丧失而加倍补偿给孩子，也不可无限放大自由的尺度，让孩子在面临社会提供的真实自由面前不断碰壁。
, 百拇医药
陪伴
陪伴，不是简单地机械共处或干涉，而是共处并保持心灵的共振与交融。
陪伴，这个词读来有温情脉脉之感，让人喜欢，很多教育者呼吁，父母应多陪伴孩子，现实中，有很多父母也在努力抽时间陪伴孩子，但以下的事情却不少见，这些可以被称作陪伴吗？
傍晚，爸爸下班回家，儿子也从幼儿园回到家中，带着工作劳累的爸爸扔下包掏出手机，卧到沙发上，津津有味地看起了微信。儿子拿一个玩具车在沙发边玩起来，一会儿，儿子对爸爸说：“爸爸，你跟我一起玩消防车救火的游戏吧，我当消防员，你当……”看爸爸毫无反应，儿子问：“爸爸，你听我说话没？”爸爸遂将眼睛从屏幕上移开：“儿子，你自己玩吧，爸爸不玩，爸爸在这儿陪你。”
在书房里，女儿正在画画，妈妈坐在旁边看着女儿，神情专注。一会儿，妈妈说：“宝贝，你能不能画朵红色小花呢，蓝色的花很少见呢。”一会儿，妈妈说：“宝贝，你看你涂得很不认真，总是涂得这么快，颜色都涂到外面去了。”一会儿，妈妈又说：“你能不能在天空中加几朵白云呢，天上有白云才好看，这光秃秃的多不好呀……”孩子听着妈妈的指挥，放下这支笔拿起那支笔，忙得不亦乐乎。接着妈妈还说：“以后多向小歌学画画，她画得可好了。”孩子最后彩笔一扔，不画了。
这两个场景是陪伴吗？不是。前者确切地说是机械地共处，只是在物理空间上在一起，甚至儿子邀请都不参与，缺乏心灵的交融。后者则是教育与干涉，也不是陪伴。
那么陪伴是什么呢？陪伴是在一起，保持心灵的共振与交融。因为共振，所以知道孩子的所思所想所感，因此能做到对孩子的干预很节制，给孩子的帮助及时而又隐秘，更多的是给孩子提供一种帮助的可能性，等候孩子的需要，让孩子感觉到父母在这里，可以随时分享，随时求助，或者父母只是待在一边，默默流露爱意。, 百拇医药(胡雪瑛)
尊重，是指尊重孩子的个体权利和成长体验，而不是顺从孩子的所有行为和要求。
在传统的观念里面，家庭成员之间有明确的长幼尊卑关系，并且要求幼者和卑者顺从长者和尊者。自从“儿童”的内涵被发现，儿童世界与成人世界的差异被认可，教育者们提出儿童的独特性以及权利要得到尊重。因此，在当下家庭教育的语境里，“尊重”则非常强调父母尊重孩子。这是教育观念的一种进步，但这种理念上的进步，在传播和实践中却常被误读误用。不少父母认为要尊重孩子，就是要事事听从孩子的意见。曾经有一个极端的事件：美国的亿万富翁托马斯带着孩子乘坐直升飞机，5岁的女儿执意坐副驾驶的位置，托马斯抱着女儿坐过去，女儿并没有老老实实坐着，父亲多次提醒，女儿都不听，结果女儿踢了飞机的操作系统，导致操作系统失灵，飞机坠毁，全家遇难。这件事当然很极端，但现实生活中的很多父母都会跟这位父亲一样对孩子事事顺从。
我们应该还尊重以真实的面目，在家庭教育中，父母要尊重孩子的权利和感受，比如要尊重孩子表达的见解和主张、感受和情绪以及提出的要求，而不能认为孩子的见解不屑一顾，孩子的感受不值一提，孩子的情绪不能表达，甚至直接否定孩子。比如孩子想看电视的要求是要被尊重的，他可以提这样的要求。同不同意要看这个要求是出于过度的欲望还是成长中的正当需求，若是前者当然得细加考虑。此外，如果他提要求时伴随的行为是拳打脚踢，骂人摔东西，那么这种行为则需要被纠正，这是父母应该担负的责任。
, 百拇医药
父母应尊重孩子的生命成长历程和体验，这是极易被已长大成人的父母忽视的。比如，孩子犯错误，或者某些事情总是做不好，这是他生命成长的正常历程，需要被尊重。现实状况是，很多父母看不得孩子犯错误，孩子事情做得不理想就着急，全然忘记自己也曾经如此不堪过，而是直接以自己现在的标准来要求孩子，这其实不是对孩子的“高标准严要求”，而是对孩子生命历程和完整体验的不尊重。
因此，尊重，是尊重孩子个体的权利和成长体验，而不是顺从所有行为和要求。
自由
自由，是给孩子遵照内心感受去选择的机会，但不是对孩子放任自流，不管不顾。
随着“爱和自由”这一教育理念的传播与普及，越来越多的父母开始认识到给孩子自由的重要性，尤其是当回忆起自己当年被束缚的感觉时，更是补偿性地给孩子自由。可是，现实生活中自由常被误解误用。
, http://www.100md.com
有一位妈妈，是“散养”的拥护者，她在孩子6岁之前，给孩子极大的自由，什么都不要求他做，也不束缚他，什么事情都让他自由选择，爱干什么就干什么。比如幼儿园想去就去，不想去就不去，放学后，想在外面玩多久就玩多久，可以说是放任自流。结果到了小学时，他感到严重的不适应，因为在小学里，很多事情都事关集体荣誉，不再只是个人喜好。比如他不爱戴校徽，影响班级的综合考评分数，被全班同学指责。更为可悲的是，这位妈妈将自由与放任等同，以自由的名义放任自流的同时，也给自己极大的自由，特别忽视跟孩子沟通，不去关注孩子的内心声音，也未曾蹲下来倾听孩子的需求，跟孩子关系疏远。当孩子在小学碰到适应困难的时候，她束手无策，不知怎么跟孩子谈话，问什么孩子都不说。
自由是给孩子选择的机会，让他们可以遵从内心感受地去取舍。人终究是活在社会中的，个人自由和社会规则同时存在，强调一方而忽视另一方都极为不明智。“人生而自由，但无往不在枷锁之中。”卢梭的这句名言告诉我们每个人都有自由，但你的自由不能影响人家的自由，对于他人的自由来说，你就是在“枷锁”中的。因此，我们不妨认为父母应该给孩子的自由也是“枷锁”中的自由。父母不能因为自己童年对自由的丧失而加倍补偿给孩子，也不可无限放大自由的尺度，让孩子在面临社会提供的真实自由面前不断碰壁。
, 百拇医药
陪伴
陪伴，不是简单地机械共处或干涉，而是共处并保持心灵的共振与交融。
陪伴，这个词读来有温情脉脉之感，让人喜欢，很多教育者呼吁，父母应多陪伴孩子，现实中，有很多父母也在努力抽时间陪伴孩子，但以下的事情却不少见，这些可以被称作陪伴吗？
傍晚，爸爸下班回家，儿子也从幼儿园回到家中，带着工作劳累的爸爸扔下包掏出手机，卧到沙发上，津津有味地看起了微信。儿子拿一个玩具车在沙发边玩起来，一会儿，儿子对爸爸说：“爸爸，你跟我一起玩消防车救火的游戏吧，我当消防员，你当……”看爸爸毫无反应，儿子问：“爸爸，你听我说话没？”爸爸遂将眼睛从屏幕上移开：“儿子，你自己玩吧，爸爸不玩，爸爸在这儿陪你。”
在书房里，女儿正在画画，妈妈坐在旁边看着女儿，神情专注。一会儿，妈妈说：“宝贝，你能不能画朵红色小花呢，蓝色的花很少见呢。”一会儿，妈妈说：“宝贝，你看你涂得很不认真，总是涂得这么快，颜色都涂到外面去了。”一会儿，妈妈又说：“你能不能在天空中加几朵白云呢，天上有白云才好看，这光秃秃的多不好呀……”孩子听着妈妈的指挥，放下这支笔拿起那支笔，忙得不亦乐乎。接着妈妈还说：“以后多向小歌学画画，她画得可好了。”孩子最后彩笔一扔，不画了。
这两个场景是陪伴吗？不是。前者确切地说是机械地共处，只是在物理空间上在一起，甚至儿子邀请都不参与，缺乏心灵的交融。后者则是教育与干涉，也不是陪伴。
那么陪伴是什么呢？陪伴是在一起，保持心灵的共振与交融。因为共振，所以知道孩子的所思所想所感，因此能做到对孩子的干预很节制，给孩子的帮助及时而又隐秘，更多的是给孩子提供一种帮助的可能性，等候孩子的需要，让孩子感觉到父母在这里，可以随时分享，随时求助，或者父母只是待在一边，默默流露爱意。, 百拇医药(胡雪瑛)