在当今的幼教改革中，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。此时教师适度的“回应”起着非常重要的作用。所谓“回应”就是指教师从幼儿中捕捉有价值的问题，适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子发现的有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。如何回应幼儿的生成活动是幼儿教师当前最困惑的一个问题。在实践过程中，我们总结，积累了一些粗浅的经验。

    关注幼儿的发展需要，支持和推动幼儿的生成活动

    孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师应该是一位细心的倾听者，去倾听幼儿谈论的热点话题，去观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么。对幼儿的热点问题捕捉教育契机，判断幼儿生成有价值的问题时，教师采取支持、推动的策略，并灵活调整原有计划，实施相应的教育行动，追随幼儿思维，推动其生成活动深入开展。亦可设置悬念，以引发幼儿对此问题更大的关注。可引导幼儿自主收集资料，寻求解决问题的渠道。

    如：在主题“我家和我家附近”中，我们围绕幼儿生活的社区开展了一系列活动，当孩子以小组合作形式设计社区环境图以及制作模型，在画与做的过程中，孩子们想出了许多富有特色、新颖、多功能的社区。由于在活动过程中参观过社区，所以孩子们都知道社区 ......