学会倾听等
学会倾听
陈霞飞
古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。简单几句话，形象而深刻地说明了“倾听”的重要性。
在课堂上，对于那些安静听讲的孩子，我总会给予表扬，并且强调这是一种美德，而那些像小蜜蜂一样的孩子，我从心底觉得他们让我心烦，但我很快发现，自己其实也没有学会倾听。
我要能够沉静地坐下来，目光清澈地注视着孩子，抛弃自己的傲慢和虚荣，微微前倾自己的身姿，倾听我的孩子，以朋友的姿态感知他们的心灵。
当我学会倾听的时候，孩子的声音就会传入我的耳朵：我发现：孩子的声音充满了交流的渴望；我发现，孩子是我灵魂的呼唤。当我学会了倾听，我发现，孩子有了说话的冲动，有了说话的勇气，有了说话的快乐，于是我们成了随时交流思想和情感的朋友。听孩子说话，就像聆听一曲来自大自然的声音，犹如山涧的清泉，美妙而又清心。
, http://www.100md.com
著名文学家歌德曾说过：“教育是相互的”，愿每一位成人都能挤点时间学会倾听，仔细捕捉这些来自心灵的天籁之音!
点评
倾听是一种艺术
学会倾听来自孩子内心真实的声音，是一种教育沟通的艺术。正是在倾听中，教师才能真正了解孩子真实的想法、愿望，把握孩子获得的知识、经验的水平。从而为孩子的进一步发展提供前提，倾听不是让教师降低身份，而是让教师用一种平等的视界与弦子进行沟通、对话，本质上反映的是对儿童作为人的一种尊重和在乎。因此，教师要善用“倾听”这门艺术，挖掘“倾听”背后的潜在信息。
录音机渴了
陶伟芳
今天做完早操，我组织小朋友们喝水。突然，施博议跑过来对我说：“老师，龙浩把水倒进录音机里了。”我赶紧走到录音机旁，只见录音机上果然有水，说实话当时我真想发火，但最终还是忍住了。然后我耐心地问龙浩，“为什么要把水倒进录音机里呢?”龙浩眨眨眼睛说：“录音机老发不出声音，一定是渴了，所以我想喂它喝水。”我忍不住笑了，肯定他用意的同时，又引导他：“录音机跟我们人不一样，它口渴了喝电，不喝水，你让录音机喝水，录音机会生病的，生了病它就再也不会唱歌了。”龙浩点头说：“下次我再也不给录音机喝水了。”
, 百拇医药
在日常生活中，幼儿常怀着善良、美好的愿望去做一些事情，但由于他们、对世界的认知还不完善，缺少生活经验，便会做出种种令人啼笑皆非的“傻事”。所以我们教师要时刻以一颗“童心”去审视他们的行为，并给予恰当的引导和帮助，让孩子在属于他的童话世界里健康、快乐地茁壮成长!
点评
“破坏性”的背后
孩子一个看似“破坏性”的行为，教师深思后的一句“为什么”，使孩子充满爱心的行为得到了教师的肯定，并通过教师的引导认识了自己的错误，同时获得了新的知识经验，而这也正是我们真正的教育目的。试想，在面对孩子们的“淘气”行为时，我们是否都该静下心来多问几句“为什么”呢?
今天我开小差了
潘晓东
在一次语言活动中，我给小朋友们讲述《卖火柴的小女孩儿》的故事，大家听得非常认真。讲完后我提问道：“小朋友们，小女孩儿赤着一双小脚在雪地里走，你心里是怎么想的?你有什么心里话想对她说呢?”在他们各抒己见的时候，我不知不觉想起了自己的孩子，想起刚满周岁的女儿昨天竟然模仿我刷牙、洗脸的情景。就当我沉浸在快乐中的时候，一位小朋友的话打断了我的“走神儿”：“潘老师，你怎么在笑啊?小女孩儿这么可怜，你怎么一点同情心都没有啊?”“哦!刚才我在想事情，对不起，我以后不再开小差了。刚才倩倩小朋友的回答我没有听清楚，你可以把你的答案重复一遍吗?”“我觉得小女孩儿太可怜了，我想送给她……”倩倩再次说了自己的感受。这件事虽然在我的道歉中匆匆而过，孩子们也许因为玩耍不再记得这件事了，但我还是在课后进行了深刻的反思，在日记里记上一句：“今天我开小差了!”作为一名幼儿教师，我们不能因为自己是母亲，是妻子，是父母的女儿，是公公婆婆的媳妇，是……，而以种种理由忘记作为一名幼教人的工作职责，在上班时间思考或做与工作无关的事。无论这些事让我们开心还是失落，我们都应该以满腔的热情投入到工作中来，和孩子们打成一片，只有这样我们才能充分体验到作为一名教师的自豪与温馨，感受到孩子们的信任带来的感动，品味到作为幼教人的幸福。老师们!请不要开小差了，无论是上课还是下课，请多关注班里那些可爱的小精灵们!
, 百拇医药
点评
看不见的“开小差”
教师的开小差被细心的幼儿发现与追问，让教师反思了很多，这种由点带面的反思，体现了教师对自己工作疏忽的自责以及对同行的期望。实质上是教师责任心缺失的一种自觉反思。不要小看教育过程中教师的“开小差”，因为它会阻隔教育过程的连续性、一致性，削弱教育的完整之美。所以，为了提高师幼互动的质量，教师应杜绝开小差。
硬币少了以后
严留芬
前几天，我在中班组织了“认识硬币”的活动。我向财务科借了足够的硬币让幼儿通过观察和比较认识了1元、5角、1角的硬币，还初步理解了面值之间的关系，活动最后我又以游戏方式请幼儿帮助不同面值的硬币分别回到各自的“家”里。活动结束后，幼儿仍然意犹未尽。下班我去财务科还硬币时，发现少了三枚：两个1角、一个5角。当时我想，不过7毛钱而已，况且孩子们都己离园回家了，我也懒得去追查。可仔细一想：从数值上来看确实是不必计较的小事，但从行为上看却是不容忽视的大事。于是第二天，我仍然以游戏口吻说：“昨天，有几个硬币宝宝真调皮，到现在还没回家呢，哪个小朋友忘了把它送回家了?”孩子们纷纷说“我把它送回家了”、“我也把它送回家了”。我接着说：“我知道了，有的小朋友不想把它送回家，一定是想让硬币宝宝出去玩一玩，那么谁请它去玩了?”东东马上站起来：“我让硬币宝宝出去滑滑梯了。”小丽说：“我请硬币宝宝到我的小房子里去玩了。”我说：“那这样吧，你俩回去问问硬币宝宝玩够了没有，玩够了就请它们回来，要不它的好朋友会伤心的。”东东和小丽都高兴地答应了。第二天，小丽便将一个1角、一个5角两枚硬币带来了，还郑重其事地分别送进了两个盒子里(硬币的家)。东东则由妈妈陪着一起来送硬币。原来，那枚硬币在滑滑梯时弄丢了。在问清事由之后，我执意没有收东东妈妈非要赔上的1角钱，只是对东东说：“东东是个好孩子，以后不管玩什么，老师相信你玩完后都会把它送回家的，是吗?”东东使劲地点点头，东东妈妈也满意地笑了。
, 百拇医药
孩子天生好奇，活动后拿些硬币玩是无意识的，如果教师追问得过细，如：为什么要拿?这样对不对?反而会引起幼儿的敏感，甚至伤害童心，如果实行“搜身”，则会被同伴认为是“偷”，会给幼儿幼小的心灵蒙上阴影。相反，用幼儿容易理解和接受的处理方式，同样会让孩子明白对错。我想，教育的魅力正在于此。
点评
教育无痕
不留痕迹的教育，实为给孩子留下一个幸福和快乐的童年。而在“硬币少了”这篇短小的随笔里，透出了教育的无痕，彰显了教师的教育智慧，反映出教师对幼儿认识的全面与客观，以及处理教育事件的游刃有余。无痕的教育中，散发着温馨的情感，也给我们带来暖暖的春意。
代币法
代币法(token economy)是在美国心理学家斯金纳的“操作条件反射理论”基础上形成并完善起来的一种行为强化方法。斯金纳的观点是：凡是受到强化的行为会再次发生。在幼儿园教育活动中使用的代币法，就是通过强化幼儿的某些行为，从而提高这些行为发生率的一种激励手段。具体地说，就是把对幼儿的奖励用虚拟的货币量化，当幼儿表现出某种预期的良好行为表现时，就能获得一定数量的代币，幼儿可以用代币换取自己喜欢的东西或实现自己的愿望。代币开始是作为中性刺激物出现，对幼儿没有什么特殊意义。当代币和强化物(幼儿期望得到的东西或自己的愿望)联系在一起，并经常同时出现时，代币就逐渐对幼儿产生了强化作用。, 百拇医药(陈霞飞等)
陈霞飞
古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。简单几句话，形象而深刻地说明了“倾听”的重要性。
在课堂上，对于那些安静听讲的孩子，我总会给予表扬，并且强调这是一种美德，而那些像小蜜蜂一样的孩子，我从心底觉得他们让我心烦，但我很快发现，自己其实也没有学会倾听。
我要能够沉静地坐下来，目光清澈地注视着孩子，抛弃自己的傲慢和虚荣，微微前倾自己的身姿，倾听我的孩子，以朋友的姿态感知他们的心灵。
当我学会倾听的时候，孩子的声音就会传入我的耳朵：我发现：孩子的声音充满了交流的渴望；我发现，孩子是我灵魂的呼唤。当我学会了倾听，我发现，孩子有了说话的冲动，有了说话的勇气，有了说话的快乐，于是我们成了随时交流思想和情感的朋友。听孩子说话，就像聆听一曲来自大自然的声音，犹如山涧的清泉，美妙而又清心。
, http://www.100md.com
著名文学家歌德曾说过：“教育是相互的”，愿每一位成人都能挤点时间学会倾听，仔细捕捉这些来自心灵的天籁之音!
点评
倾听是一种艺术
学会倾听来自孩子内心真实的声音，是一种教育沟通的艺术。正是在倾听中，教师才能真正了解孩子真实的想法、愿望，把握孩子获得的知识、经验的水平。从而为孩子的进一步发展提供前提，倾听不是让教师降低身份，而是让教师用一种平等的视界与弦子进行沟通、对话，本质上反映的是对儿童作为人的一种尊重和在乎。因此，教师要善用“倾听”这门艺术，挖掘“倾听”背后的潜在信息。
录音机渴了
陶伟芳
今天做完早操，我组织小朋友们喝水。突然，施博议跑过来对我说：“老师，龙浩把水倒进录音机里了。”我赶紧走到录音机旁，只见录音机上果然有水，说实话当时我真想发火，但最终还是忍住了。然后我耐心地问龙浩，“为什么要把水倒进录音机里呢?”龙浩眨眨眼睛说：“录音机老发不出声音，一定是渴了，所以我想喂它喝水。”我忍不住笑了，肯定他用意的同时，又引导他：“录音机跟我们人不一样，它口渴了喝电，不喝水，你让录音机喝水，录音机会生病的，生了病它就再也不会唱歌了。”龙浩点头说：“下次我再也不给录音机喝水了。”
, 百拇医药
在日常生活中，幼儿常怀着善良、美好的愿望去做一些事情，但由于他们、对世界的认知还不完善，缺少生活经验，便会做出种种令人啼笑皆非的“傻事”。所以我们教师要时刻以一颗“童心”去审视他们的行为，并给予恰当的引导和帮助，让孩子在属于他的童话世界里健康、快乐地茁壮成长!
点评
“破坏性”的背后
孩子一个看似“破坏性”的行为，教师深思后的一句“为什么”，使孩子充满爱心的行为得到了教师的肯定，并通过教师的引导认识了自己的错误，同时获得了新的知识经验，而这也正是我们真正的教育目的。试想，在面对孩子们的“淘气”行为时，我们是否都该静下心来多问几句“为什么”呢?
今天我开小差了
潘晓东
在一次语言活动中，我给小朋友们讲述《卖火柴的小女孩儿》的故事，大家听得非常认真。讲完后我提问道：“小朋友们，小女孩儿赤着一双小脚在雪地里走，你心里是怎么想的?你有什么心里话想对她说呢?”在他们各抒己见的时候，我不知不觉想起了自己的孩子，想起刚满周岁的女儿昨天竟然模仿我刷牙、洗脸的情景。就当我沉浸在快乐中的时候，一位小朋友的话打断了我的“走神儿”：“潘老师，你怎么在笑啊?小女孩儿这么可怜，你怎么一点同情心都没有啊?”“哦!刚才我在想事情，对不起，我以后不再开小差了。刚才倩倩小朋友的回答我没有听清楚，你可以把你的答案重复一遍吗?”“我觉得小女孩儿太可怜了，我想送给她……”倩倩再次说了自己的感受。这件事虽然在我的道歉中匆匆而过，孩子们也许因为玩耍不再记得这件事了，但我还是在课后进行了深刻的反思，在日记里记上一句：“今天我开小差了!”作为一名幼儿教师，我们不能因为自己是母亲，是妻子，是父母的女儿，是公公婆婆的媳妇，是……，而以种种理由忘记作为一名幼教人的工作职责，在上班时间思考或做与工作无关的事。无论这些事让我们开心还是失落，我们都应该以满腔的热情投入到工作中来，和孩子们打成一片，只有这样我们才能充分体验到作为一名教师的自豪与温馨，感受到孩子们的信任带来的感动，品味到作为幼教人的幸福。老师们!请不要开小差了，无论是上课还是下课，请多关注班里那些可爱的小精灵们!
, 百拇医药
点评
看不见的“开小差”
教师的开小差被细心的幼儿发现与追问，让教师反思了很多，这种由点带面的反思，体现了教师对自己工作疏忽的自责以及对同行的期望。实质上是教师责任心缺失的一种自觉反思。不要小看教育过程中教师的“开小差”，因为它会阻隔教育过程的连续性、一致性，削弱教育的完整之美。所以，为了提高师幼互动的质量，教师应杜绝开小差。
硬币少了以后
严留芬
前几天，我在中班组织了“认识硬币”的活动。我向财务科借了足够的硬币让幼儿通过观察和比较认识了1元、5角、1角的硬币，还初步理解了面值之间的关系，活动最后我又以游戏方式请幼儿帮助不同面值的硬币分别回到各自的“家”里。活动结束后，幼儿仍然意犹未尽。下班我去财务科还硬币时，发现少了三枚：两个1角、一个5角。当时我想，不过7毛钱而已，况且孩子们都己离园回家了，我也懒得去追查。可仔细一想：从数值上来看确实是不必计较的小事，但从行为上看却是不容忽视的大事。于是第二天，我仍然以游戏口吻说：“昨天，有几个硬币宝宝真调皮，到现在还没回家呢，哪个小朋友忘了把它送回家了?”孩子们纷纷说“我把它送回家了”、“我也把它送回家了”。我接着说：“我知道了，有的小朋友不想把它送回家，一定是想让硬币宝宝出去玩一玩，那么谁请它去玩了?”东东马上站起来：“我让硬币宝宝出去滑滑梯了。”小丽说：“我请硬币宝宝到我的小房子里去玩了。”我说：“那这样吧，你俩回去问问硬币宝宝玩够了没有，玩够了就请它们回来，要不它的好朋友会伤心的。”东东和小丽都高兴地答应了。第二天，小丽便将一个1角、一个5角两枚硬币带来了，还郑重其事地分别送进了两个盒子里(硬币的家)。东东则由妈妈陪着一起来送硬币。原来，那枚硬币在滑滑梯时弄丢了。在问清事由之后，我执意没有收东东妈妈非要赔上的1角钱，只是对东东说：“东东是个好孩子，以后不管玩什么，老师相信你玩完后都会把它送回家的，是吗?”东东使劲地点点头，东东妈妈也满意地笑了。
, 百拇医药
孩子天生好奇，活动后拿些硬币玩是无意识的，如果教师追问得过细，如：为什么要拿?这样对不对?反而会引起幼儿的敏感，甚至伤害童心，如果实行“搜身”，则会被同伴认为是“偷”，会给幼儿幼小的心灵蒙上阴影。相反，用幼儿容易理解和接受的处理方式，同样会让孩子明白对错。我想，教育的魅力正在于此。
点评
教育无痕
不留痕迹的教育，实为给孩子留下一个幸福和快乐的童年。而在“硬币少了”这篇短小的随笔里，透出了教育的无痕，彰显了教师的教育智慧，反映出教师对幼儿认识的全面与客观，以及处理教育事件的游刃有余。无痕的教育中，散发着温馨的情感，也给我们带来暖暖的春意。
代币法
代币法(token economy)是在美国心理学家斯金纳的“操作条件反射理论”基础上形成并完善起来的一种行为强化方法。斯金纳的观点是：凡是受到强化的行为会再次发生。在幼儿园教育活动中使用的代币法，就是通过强化幼儿的某些行为，从而提高这些行为发生率的一种激励手段。具体地说，就是把对幼儿的奖励用虚拟的货币量化，当幼儿表现出某种预期的良好行为表现时，就能获得一定数量的代币，幼儿可以用代币换取自己喜欢的东西或实现自己的愿望。代币开始是作为中性刺激物出现，对幼儿没有什么特殊意义。当代币和强化物(幼儿期望得到的东西或自己的愿望)联系在一起，并经常同时出现时，代币就逐渐对幼儿产生了强化作用。, 百拇医药(陈霞飞等)