多元化发展性评价在幼儿教育案例中的应用体会
 |
一、多元化指标发展性评价的提出
评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。可见教育评价对幼儿教育的发展起着非常重要的作用。从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关注，并逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。《幼儿园教育指导纲要》中对评价提出了明确的要求：淡化评价的选拔和甄别能力，发挥评价的激励与促进发展功能，同时明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程，应积极建立促进幼儿全面发展的评价体系”。然而，目前幼儿园教育评价还存在着许多不足，如：热衷于评价的甄别与选拔功能：注重终结性评价，忽略形成性评价；过于强调对儿童知识、经验和技能的评价；过分强调“量化”忽视“质”的评价等等。因此，在进行教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念，以发展性评价为主，注重评价中的人文因素的影响将“量”的评价和“质的评价结合起来。主要表现在以下几个方面：1、改变热衷于评价的甄别与选拔功能，应更多的关注幼儿的成长、进步以及情感、态度、价值观。2、改变以往注重终结性评价，忽略形成性评价而更多的注重过程评价及发展方向性评价。3、关注教育评价的多元化。
, 百拇医药
在实践中我们结合《纲要》精神，采用多元化指标发展性评价的方式进行幼儿教育评价，收到了较好的教育效果。多元化指标是指评价主体、评价内容和标准方法、评价功能的多元化；发展性评价是以人为本，以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式，可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标，为实现评价的综合功能为目的的。在发展性评价中不仅强调过程性评价的思想，又强调教育过程与评价的整合，同时确定评价方式是以幼儿的素质全面发展为目标的发展性评价。在幼儿教育活动中，我们积极采用多元化指标，发展性评价的方式进行教育评价，记录具体案例中幼儿的表现及教师指导评价的过程，并作了详细的分析与研究，说明采用评价多元化，注重过程评价，关注个体差异，促进了幼儿健康全面的发展。
二、案例研究
案例研究一：画(《妈妈》
母亲节来临之际，教师组织孩子们画自己的妈妈，画的好的作品可以贴到教室门口的展示栏里。宝宝小朋友将妈妈画好后又在画面上画了许多杂乱无章的心形，破坏了作品的整体效果，当老师问他原因时，他说：“这些爱心代表着我爱妈妈”。“宝宝小朋友画这么多‘心’，老师知道你非常喜欢妈妈，及时表扬他爱妈妈的情感，肯定他感恩的做人态度。)对吗?”。“我妈妈可漂亮了!”宝宝自豪地说。“可是妈妈的‘眼睛’被心形挡住了怎么办?”宝宝思索不回答。教师启发道：“你看过儿子给妈妈端洗脚水电视广告吗?儿子很爱她的妈妈，妈妈辛苦一天他主动端水让妈妈洗洗脚。你也非常喜欢妈妈，能为妈妈做点什么呢?”“我妈妈非常喜欢玫瑰花。”“那你再画一些美丽的花送给妈妈好吗?”
, 百拇医药
评价分析：宝宝的性格开朗，想象力丰富，如果他把妈妈画好后就此停下来，单从作品的布局来评价，将是一幅很成功的作品，但孩子的情感往往是通过作品反映出来的。教师淡化了评价的甄别与选拔功能，通过有效引导评价，将定量评价结果和定性评价整合应用，教师的评价取向重心已经发生了转移，从关注幼儿的成长、进步以及情感、态度、价值观入手。体现了对孩子的综合评价，更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等。表现并期望能借此了解幼儿的内心世界，研究幼儿的学习特质，知识和技能不再是唯一的内容了，可见评价的指标和标准也具有多样性和多元化。
案例研究二：画《春天的花圃》
在一节画(《春天的花圃》美术课上，小朋友们都聚精会神画画，张超小朋友画了很多小竖线，却没有画小花。于是，老师就轻轻的走到他的身边，可是，他却连忙用胳膊把画纸捂住，并且把头狠狠的低下去，就在这时，坐在他旁边的小女孩，抢着告诉老师：“他笨，什么也不会画。”张超小朋友听后红着脸，一脸地羞愧。教师轻轻的说了一句：“不会画花，可以画一些其它的，就像小草……。”张超听老师这么一说，捂着的手才慢慢地放开了，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，老师，我画的是冬天的花!你看，这就是小雪花。”教师趁机表扬了他：“冬天已经过去了，春天来了，你也画一些春天的花，好吗?”张超想了之后，微笑着点了点头，又继续画了起来。待活动结束时，张超的画纸上果然多出了许多小花。
, http://www.100md.com
评价分析：张超性格内向，不善于表达，自尊心强，动手能力差，绘画基本技能掌握不好。由于幼儿动手能力差，缺乏自信，暂时没有完成既定目标，若教师表扬“你画得不错!”从定量评价上看很虚假。由于幼儿自尊心强，也不能完全否定，伤害他，使他失去学习的兴趣，很明显，他知道自己“画得不好”，当老师采用恰当的指导后，幼儿实现了绘画目标。这一过程中教师改变以往只重视幼儿美术作品的结果评价，忽视幼儿美术活动过程评价的倾向，采用了发展性动态评价的方法，关注幼儿在活动过程中兴趣性，主动性并及时作出指导。案例中不难看出，教师改变了以往注重终结性评价，忽略形成性评价，更关注幼儿的所思所想，分析、思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等定性的评价；幼儿园的活动评价的目的就在于激发幼儿学习的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。正是因为教师给予了他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有了自信。
案例研究三：主题教育活动《做文明宝宝》
, 百拇医药
2006年5月我园开展了系列主题教育《做文明宝宝》的活动，在《怎样做有礼貌的宝宝》、《我的好朋友》、《爱护物品》等教育活动中，教师采用集体、分组谈话、让幼儿填写自我评价表、在文明评比栏粘贴小贴片等形式，引导幼儿对自己的行为作出评价和判断，让幼儿懂得哪些行为是正确的，哪些行为错误的。
例：好宝宝天明评比栏
在语言游戏：《小鸡去做客》的活动中，幼儿扮演小鸡，老师扮鸡妈妈带孩子们去小鸭家做客，通过相互观看“小鸡”做客的情景，幼儿集体讨论，评价谁在游戏中是有礼貌地小客人，谁的行为是不正确的，从而学习正确、有礼貌的做客方法。
此外，我们还通过家长调查表，家长联系本等，让家长填写在家中幼儿的文明表现，对孩子的行为做出评价并有针对性的对孩子进行文明礼貌的培养。
评价分析：在以上活动中，我们采用了教师评价幼儿、幼儿自我评价、评价他人、家长参与等评价主体多元化方式，并综合采用观察、谈话、游戏、个体调查、家长问卷等方法，呈现了评价方法的多元化。《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程”。这一点可以看出，幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系，我们改变了以往以教师为主的单一评价主体的现象，关注教育评价的多元化，引导幼儿发现自己的优点、缺点，发现自己需要进一步努力的方向，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。在实践中，我们还强调了家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。灵活利用“家长开放日”请家长一同进区探究、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等请家长参与对幼儿的评价，并通过家园联系手册反馈给家长，让家长了解幼儿的各方面发展水平，随着教育的主体的多元化发展，教育的评价也必然要有多元化主体的参与，在家园共同沟通协商中，增进了双方的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系，以多种渠道促使被评价者不断改进、获得发展。
总之，通过个案、案例研究报告，不难看出我们运用多元化发展性评价的方式取得了良好的教育效果，在长期工作中，我们深感教育评价是一项非常艰巨复杂的工作，通过运用多元化发展性教育评价，淡化评价的选拔和甄别能力，发挥评价的激励与促进发展的功能，解决了在教育活动评价中定性和定量的差距，实现了动态的过程性多元化评价。教师通过自我评价、自我反思，不断调整教育行为，提高教育评价水平。同时，增强了幼儿在活动中的自主性和自信心，使幼儿真正成为了学习的主体，更好地促进幼儿健康成长。
课题组成员：蔺慧敏(执笔) 孙 睿 朱 鹤, 百拇医药