环境创设在幼儿语言教学中的作用
皮亚杰曾说：“儿童发展有其不同于成人的图式，儿童必须通过与环境的相互作用来发展这一图式。”可见，环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源，它对儿童的发展起着潜移默化的影响，因此，幼儿的学习活动主要是通过与环境的相互作用进行并发展起来的。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“语言的能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，我们在幼儿语言教学中，努力创设语言环境，通过环境的刺激，萌发幼儿内在活动的需求，引导幼儿在与环境的互动中感知、理解语言信息，参与语言交往，利用多种手段培养幼儿的口语能力，有效提高幼儿的口语水平。
几年来，我们在创设语言教育环境方面做了以下尝试与探索，并取得了一定成效：
一、充分发挥动态的语言墙饰环境作用，帮助幼儿有效地感知语言材料。
《幼儿园教育指导纲要》曾提到：“墙饰的布置应体现幼儿感兴趣且与教育内容相适宜的主题，使之成为幼儿表达自己的空间，并能与幼儿不断地对话。”我们以此为依据，改变过去一成不变的静态墙饰布置，使它成为一种由教师有目的、有计划不断更换、增加，幼儿也能参与其中的动态语言环境，帮助幼儿在自然状态下不断感知和积累日常语言词汇、中心话题交流等方面的语言材料。
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(一)定期更换教学主题，使丰富多样的主题画面帮助幼儿更好地感知和理解不同的主题内容。
随着《纲要》精神的深入实施，我们逐渐感受到：幼儿语言学习的本身应是语言与认知内容的结合，而认知内容应当渗透于生动有趣、具有横向联系、并能促进幼儿多元智能发展的主题教学之中，这种语言与主题教学相结合的方式，为幼儿恰当地使用语言提供了广阔而丰富的语言环境。
教师设计与组织的主题活动深深吸引着幼儿，如何使不同的主题内容在幼儿头脑中留下深刻的印记，尽可能产生最大效益?我们借助“主题墙”的方式，有计划、有目的地设计主题墙饰，帮助幼儿直接感知主题内容，反复运用主题语言，使幼儿在获得语言发展的同时，也获得了情感、认知、思维等多方面的共同发展。
根据幼儿年龄特点的差异性，我们选择了不同层次的主题活动，如小班的“我的朋友在哪里”、“河马大轮船”、“打电话’；中班的“我爱我家”、“我多想”、“热闹的马路”等大班的“春天的电话”、“赶集”、“美丽的家园”等内容，依据教学阶段的安排，在进行不同的主题活动时，创设出与主题内容相符的主题墙饰：内容包括主要画面、场所背景、高频出现的句子等，帮助幼儿充分感知主题内容，并围绕主题结合自己的经验，展开想像，大胆表述。如在中班进行“我多想”的主题教学活动中，老师将主要故事情节画成形象生动的连环画贴在主题墙上，以表现“我”的多种创想，帮助幼儿理解故事情节，并在每幅图的下方加上重点句子，如“我想变成一条鱼，鱼不怕雨”、“我想变成一棵树，树不怕风”、“我想变成一只鸟，会飞得很高……”等等，幼儿在平时的观赏和聆听过程中，反复感知，对故事中所展示的情节、人物性格、行为有了浓厚的兴趣，并对故事中暗含的逻辑关系产生了强烈的创想欲望，从而促进他们主动地用完整的句子复述故事，表达自己对故事的理解和想法。
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(二)有趣的生日树促进了幼儿社会性语言的发展。
我们努力在班集体中营造温馨、和谐的家庭氛围，让每个孩子都感受到自己是大家庭中不可缺少的一员，“生日树”的墙饰布置恰好体现了这一教育思想。在美丽的生日树上，缀满了五颜六色的生日蜡烛，每个蜡烛芯上贴着孩子灿烂笑脸的照片，旁边有他的英文名字及生日，它时刻提醒大家不要忘记每个人的生日，留意和关注他人的存在，当某位幼儿生日来临，教师就在“生日树”下组织孩子们召开生日聚会，让每个孩子用不同的语言说出祝福的话或表达自己的感受，一起唱“生日歌”，这是孩子们最快乐、最期待的时刻。这种方式不仅培养了孩子的爱心，而且促进了幼儿社会性交往能力，也使他们的语言能力得到了提高。
二、语言阅读环境的创设，促进幼儿萌发说的欲望。
《纲要》中提到：班级环境的营造应由教师和幼儿共同完成，尽可能地让每一个角落发挥教育功能。而图书是人类的精神食粮，它应成为幼儿学习语言、获取知识的一个有效途径。那么如何为幼儿创设一个温馨、自然的语言阅读环境呢?我们在活动室内找了一个光线好、较宁静的角落，因地制宜地制作了小书架，并将一些生动有趣、画面精美的经典幼儿读物摆放在上面，供幼儿在小组活动、自由活动时随时翻阅。每当集体活动结束时，幼儿便会三三两两，端起小坐垫进入到这个“图书角”中，伴随着轻柔的音乐，孩子们自由挑选自己喜爱的图书，或独自或结伴地进行阅读，当他们看到熟知的画面时，便会情不自禁地朗读书里的内容。
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语言阅读材料的选择对幼儿形成良好的阅读习惯也起着至关重要的作用。根据幼儿的实际水平和学习需要，我们有目的、有计划地选择投放阅读材料，如在小年龄阶段的班级我们先投入一些经典的、浅显易懂的幼儿图书，以培养阅读兴趣为主：在大、中班我们则尝试教师与幼儿共同自制主题活动方面的“大书”，幼儿根据主题故事自制连环画，同时配合投入一些趣味性强、内容生动有趣的阅读画册，在教师帮助下，学习阅读方法，培养良好的阅读习惯。
在阅读活动中，聆听老师有感情、语调适中的朗读作品，也是必不可少的重要环节。聆听可帮助幼儿理解作品，聆听可使幼儿对阅读材料产生兴趣，聆听能使幼儿感受和学说作品中优美的句子，为幼儿自己独立阅读做好准备。总之，创设阅读环境，培养幼儿阅读习惯，不仅使幼儿了解口头语言和书面语言都可以表达人们的想法，而且萌发幼儿“说”的欲望，使他们在阅读过程中自然说出作品中优美的句子和角色的对话。
三、创设场景，通过欣赏与表演提高幼儿口语表达能力。
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创设情境化的教学环境对于幼儿自然习得语言是十分重要的。因为语言不是靠模仿和重复来掌握的，而是在生活中、具体情境中自然生成的。生动形象、有趣动态的各类情境符合幼儿的心理需求，它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围能激发幼儿的学习兴趣。于是，我们通过直观教具、现场实境及教师表情、形体动作引导幼儿观察老师的语言、动作、表情以及实物和交际情境，将情境与语言相结合，参与各类情境活动，多感官地感知理解语言，并自然运用到生活中去。
如在“赶集”主题活动教学中，我们创设了“热闹的集市”场景：整齐的货架，各式各样的货物，使孩子仿佛置身于“集市”的热闹场景中，结合师生活灵活现、声情并茂的小话剧“赶集”的表演，不仅使孩子迅速融入到现实生活中，很快理解并掌握了剧中语言，同时他们身临其境参与表演，忘掉了自己，全身心投入角色，自由创作与发挥，真正达到了情、景、人的融合与统一，从而扩大了幼儿的生活经验，刺激和强化了幼儿主动参与，自主习得，提高了幼儿熟练运用语言的能力。
我们通过多种方式为幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学所想通过自己的表现及“说”来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，让幼儿多听、多说、多练。同时，在教学实践中，我们更强调教师态度、师生关系等这些心理环境的创设，使幼儿在一种平等、宽松、和谐的环境中自主选择、自信探索、大胆表达、快乐表现，从而树立幼儿的自信心，促进幼儿语言的健康发展。, http://www.100md.com(蔺慧敏)
几年来，我们在创设语言教育环境方面做了以下尝试与探索，并取得了一定成效：
一、充分发挥动态的语言墙饰环境作用，帮助幼儿有效地感知语言材料。
《幼儿园教育指导纲要》曾提到：“墙饰的布置应体现幼儿感兴趣且与教育内容相适宜的主题，使之成为幼儿表达自己的空间，并能与幼儿不断地对话。”我们以此为依据，改变过去一成不变的静态墙饰布置，使它成为一种由教师有目的、有计划不断更换、增加，幼儿也能参与其中的动态语言环境，帮助幼儿在自然状态下不断感知和积累日常语言词汇、中心话题交流等方面的语言材料。
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(一)定期更换教学主题，使丰富多样的主题画面帮助幼儿更好地感知和理解不同的主题内容。
随着《纲要》精神的深入实施，我们逐渐感受到：幼儿语言学习的本身应是语言与认知内容的结合，而认知内容应当渗透于生动有趣、具有横向联系、并能促进幼儿多元智能发展的主题教学之中，这种语言与主题教学相结合的方式，为幼儿恰当地使用语言提供了广阔而丰富的语言环境。
教师设计与组织的主题活动深深吸引着幼儿，如何使不同的主题内容在幼儿头脑中留下深刻的印记，尽可能产生最大效益?我们借助“主题墙”的方式，有计划、有目的地设计主题墙饰，帮助幼儿直接感知主题内容，反复运用主题语言，使幼儿在获得语言发展的同时，也获得了情感、认知、思维等多方面的共同发展。
根据幼儿年龄特点的差异性，我们选择了不同层次的主题活动，如小班的“我的朋友在哪里”、“河马大轮船”、“打电话’；中班的“我爱我家”、“我多想”、“热闹的马路”等大班的“春天的电话”、“赶集”、“美丽的家园”等内容，依据教学阶段的安排，在进行不同的主题活动时，创设出与主题内容相符的主题墙饰：内容包括主要画面、场所背景、高频出现的句子等，帮助幼儿充分感知主题内容，并围绕主题结合自己的经验，展开想像，大胆表述。如在中班进行“我多想”的主题教学活动中，老师将主要故事情节画成形象生动的连环画贴在主题墙上，以表现“我”的多种创想，帮助幼儿理解故事情节，并在每幅图的下方加上重点句子，如“我想变成一条鱼，鱼不怕雨”、“我想变成一棵树，树不怕风”、“我想变成一只鸟，会飞得很高……”等等，幼儿在平时的观赏和聆听过程中，反复感知，对故事中所展示的情节、人物性格、行为有了浓厚的兴趣，并对故事中暗含的逻辑关系产生了强烈的创想欲望，从而促进他们主动地用完整的句子复述故事，表达自己对故事的理解和想法。
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(二)有趣的生日树促进了幼儿社会性语言的发展。
我们努力在班集体中营造温馨、和谐的家庭氛围，让每个孩子都感受到自己是大家庭中不可缺少的一员，“生日树”的墙饰布置恰好体现了这一教育思想。在美丽的生日树上，缀满了五颜六色的生日蜡烛，每个蜡烛芯上贴着孩子灿烂笑脸的照片，旁边有他的英文名字及生日，它时刻提醒大家不要忘记每个人的生日，留意和关注他人的存在，当某位幼儿生日来临，教师就在“生日树”下组织孩子们召开生日聚会，让每个孩子用不同的语言说出祝福的话或表达自己的感受，一起唱“生日歌”，这是孩子们最快乐、最期待的时刻。这种方式不仅培养了孩子的爱心，而且促进了幼儿社会性交往能力，也使他们的语言能力得到了提高。
二、语言阅读环境的创设，促进幼儿萌发说的欲望。
《纲要》中提到：班级环境的营造应由教师和幼儿共同完成，尽可能地让每一个角落发挥教育功能。而图书是人类的精神食粮，它应成为幼儿学习语言、获取知识的一个有效途径。那么如何为幼儿创设一个温馨、自然的语言阅读环境呢?我们在活动室内找了一个光线好、较宁静的角落，因地制宜地制作了小书架，并将一些生动有趣、画面精美的经典幼儿读物摆放在上面，供幼儿在小组活动、自由活动时随时翻阅。每当集体活动结束时，幼儿便会三三两两，端起小坐垫进入到这个“图书角”中，伴随着轻柔的音乐，孩子们自由挑选自己喜爱的图书，或独自或结伴地进行阅读，当他们看到熟知的画面时，便会情不自禁地朗读书里的内容。
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语言阅读材料的选择对幼儿形成良好的阅读习惯也起着至关重要的作用。根据幼儿的实际水平和学习需要，我们有目的、有计划地选择投放阅读材料，如在小年龄阶段的班级我们先投入一些经典的、浅显易懂的幼儿图书，以培养阅读兴趣为主：在大、中班我们则尝试教师与幼儿共同自制主题活动方面的“大书”，幼儿根据主题故事自制连环画，同时配合投入一些趣味性强、内容生动有趣的阅读画册，在教师帮助下，学习阅读方法，培养良好的阅读习惯。
在阅读活动中，聆听老师有感情、语调适中的朗读作品，也是必不可少的重要环节。聆听可帮助幼儿理解作品，聆听可使幼儿对阅读材料产生兴趣，聆听能使幼儿感受和学说作品中优美的句子，为幼儿自己独立阅读做好准备。总之，创设阅读环境，培养幼儿阅读习惯，不仅使幼儿了解口头语言和书面语言都可以表达人们的想法，而且萌发幼儿“说”的欲望，使他们在阅读过程中自然说出作品中优美的句子和角色的对话。
三、创设场景，通过欣赏与表演提高幼儿口语表达能力。
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创设情境化的教学环境对于幼儿自然习得语言是十分重要的。因为语言不是靠模仿和重复来掌握的，而是在生活中、具体情境中自然生成的。生动形象、有趣动态的各类情境符合幼儿的心理需求，它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围能激发幼儿的学习兴趣。于是，我们通过直观教具、现场实境及教师表情、形体动作引导幼儿观察老师的语言、动作、表情以及实物和交际情境，将情境与语言相结合，参与各类情境活动，多感官地感知理解语言，并自然运用到生活中去。
如在“赶集”主题活动教学中，我们创设了“热闹的集市”场景：整齐的货架，各式各样的货物，使孩子仿佛置身于“集市”的热闹场景中，结合师生活灵活现、声情并茂的小话剧“赶集”的表演，不仅使孩子迅速融入到现实生活中，很快理解并掌握了剧中语言，同时他们身临其境参与表演，忘掉了自己，全身心投入角色，自由创作与发挥，真正达到了情、景、人的融合与统一，从而扩大了幼儿的生活经验，刺激和强化了幼儿主动参与，自主习得，提高了幼儿熟练运用语言的能力。
我们通过多种方式为幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学所想通过自己的表现及“说”来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，让幼儿多听、多说、多练。同时，在教学实践中，我们更强调教师态度、师生关系等这些心理环境的创设，使幼儿在一种平等、宽松、和谐的环境中自主选择、自信探索、大胆表达、快乐表现，从而树立幼儿的自信心，促进幼儿语言的健康发展。, http://www.100md.com(蔺慧敏)