教给幼儿生活自理的技巧
现在的孩子大都是独生子女，家人过多的照顾和溺爱，不少幼儿养成了饭来张口、衣来伸手的习惯，由此造成孩子任性、娇气、怕困难、依赖性强，不能很好地适应新环境。幼儿虽然过着优越的物质生活，可是他们一点儿也不快乐。对于孩子来说，教育意味着什么呢?我认为，首先意味着让他们从现在就感受到生活的乐趣，感受到人生的快乐。需要解释一下，这个“快乐”显然不是主要指吃得好，穿得好，也不仅仅指将来长大成人后谋得一份好职业以便过上好日子，而是指孩子在受教育的过程中，能充分体验到思考的快乐，求知的快乐，创造的快乐，成功的快乐……
生活自理能力简单地说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。试想一下，如果幼儿还无法掌握最基本的生活技能，幼儿会感到快乐吗?幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。心理学研究表明：3～4岁幼儿已有了强烈的独立生活的倾向，他们热情好动，好表现自己，凡事都想自己试试，有“我自己来”的要求，针对这一心理特点，结合小班幼儿的实际情况，我以在生活中培养幼儿自理能力为课题。在小班幼儿中进行了探讨、实施，取得了一定的效果。
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著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。《纲要》中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。下面我针对孩子自理能力差的现象，说一下原因：
1.家庭成员的溺爱包办。现在的独生子女在家庭中由于父母只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养，在幼儿园，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶过于溺爱孩子，怕孩子吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。
2.孩子没有掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。
3.缺少必要的反复练习机会。孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。
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那么怎样训练幼儿的生活自理能力，从小养成良好的独立能力呢?我认为可以从以下几点做起：
一、增强幼儿的生活自理意识
1.对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语言活动中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。例如：我们班的王涵彬小朋友不会穿脱、整理衣服，刚开始，老师帮助他完成，并用语言鼓励他：“彬彬仔细地看，争取学会，会了方法，下次要让彬彬自己来做，好吗?老师知道彬彬最棒了。”通过这样的方式来增强彬彬的自信心，以提高他的动手能力
2.通过分辨不同行为(能自理的与不能自理的)，巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。老师适当的讲解图片，然后问幼儿哪个图片上的宝宝最棒，我们要向他学习这种好的行为，还可以举例用班上的小朋友作比较，来激发幼儿的上进意识。
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二、教给幼儿生活自理的技巧
1.寓教于乐，让幼儿习得自理方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿如何刷牙以防长蛀牙虫时，我们就教给了幼儿一首蛀牙虫的歌，时时提醒幼儿每天早晚刷牙，而且让小朋友亲自示范正确的刷牙方式。
2.因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就要相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。
3.循序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如在吃饭的时候，张紫仪总是会撒饭粒，经过老师的培养和练习，张紫仪已经掌握了吃饭的技巧，进步了很多。
4.品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我耐心细致地引导，还辅以鼓励性语言(如“你行的”，“我相信你会干好的”等)，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神，真正地让幼儿体验快乐。
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三、巩固幼儿和生活自理行为
1.在日常生活中训练幼儿的自理能力。例如让幼儿小便、洗手、喝水等各个方面，我们都尽量让幼儿自己动手来提高这方面的能力，幼儿小便后提不上裤子，老师就教他用两手向上提前边和后边，渐渐的就掌握了这一技巧，还有洗手的正确方法。
2.激发幼儿的好胜心，竞争之中促自理。孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。我们可以抓住幼儿这一特点，设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。例如在中午起床时可以举行穿衣比赛，第一名有奖品等方法来督促幼儿。
3.让幼儿由自我服务发展到为集体服务。现在的中午和下午饭，我们班都会选一名表现好的幼儿和我一块分饭。如让值日生和我一块去分饭，可以先让他们帮幼儿端饭、分汤匙，这样，他们为小朋友做事感到特别地开心，这样一来不但提高了幼儿的自理能力，而且也塑造了幼儿优秀的品质。
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但是，还有相当一部分生活自理的内容存在于家庭之中，而有些家长认为，孩子还小，长大了再干也不迟、什么事都包办代替，以至吃饭、大小便都有大人帮忙，甚至有的孩子在幼儿园里自己能做的事情，回到家里却“衣来伸手，饭来张口”，久而久之，使孩子养成了“依赖”心理。这就需在培养幼儿自理能力的过程中，家园同心，对幼儿进行一致性教育。所以每名幼儿在自理能力方面，哪些地方是薄弱环节，老师都会和家长沟通，除了在幼儿园加强锻炼以外，在家也要多请家长监督、指导，这样老师与家长共同努力，才能将孩子培养得更优秀。孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。
最后，允许孩子犯“错误”。幼儿的身心特点决定了他们是在不断地尝试中学习和成长的，尝试就免不了犯错误。“错误”一般都是由于孩子缺少生活经验和缺乏知识的缘故，我们不但不能要求孩子不出错，还要认识到出现错误是孩子积累知识的必由之路。对于孩子出现的这样那样的“错误”，我们要认真分析，充分理解，以科学的方法和宽容的心态对待孩子，让他们在宽松的环境下无拘无束地认知、探索、创造这个世界。在享受快乐的同时吸收知识的养料，在成长的年轮上轻轻松松地，快快乐乐地度过灿烂的童年岁月。
为了让每个孩子感到快乐!让他们的生活和学习充满阳光!我们共同努力吧!, http://www.100md.com(江 瑾)
生活自理能力简单地说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。试想一下，如果幼儿还无法掌握最基本的生活技能，幼儿会感到快乐吗?幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。心理学研究表明：3～4岁幼儿已有了强烈的独立生活的倾向，他们热情好动，好表现自己，凡事都想自己试试，有“我自己来”的要求，针对这一心理特点，结合小班幼儿的实际情况，我以在生活中培养幼儿自理能力为课题。在小班幼儿中进行了探讨、实施，取得了一定的效果。
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1.家庭成员的溺爱包办。现在的独生子女在家庭中由于父母只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养，在幼儿园，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶过于溺爱孩子，怕孩子吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。
2.孩子没有掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。
3.缺少必要的反复练习机会。孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。
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一、增强幼儿的生活自理意识
1.对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语言活动中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。例如：我们班的王涵彬小朋友不会穿脱、整理衣服，刚开始，老师帮助他完成，并用语言鼓励他：“彬彬仔细地看，争取学会，会了方法，下次要让彬彬自己来做，好吗?老师知道彬彬最棒了。”通过这样的方式来增强彬彬的自信心，以提高他的动手能力
2.通过分辨不同行为(能自理的与不能自理的)，巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。老师适当的讲解图片，然后问幼儿哪个图片上的宝宝最棒，我们要向他学习这种好的行为，还可以举例用班上的小朋友作比较，来激发幼儿的上进意识。
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二、教给幼儿生活自理的技巧
1.寓教于乐，让幼儿习得自理方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿如何刷牙以防长蛀牙虫时，我们就教给了幼儿一首蛀牙虫的歌，时时提醒幼儿每天早晚刷牙，而且让小朋友亲自示范正确的刷牙方式。
2.因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就要相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。
3.循序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如在吃饭的时候，张紫仪总是会撒饭粒，经过老师的培养和练习，张紫仪已经掌握了吃饭的技巧，进步了很多。
4.品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我耐心细致地引导，还辅以鼓励性语言(如“你行的”，“我相信你会干好的”等)，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神，真正地让幼儿体验快乐。
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三、巩固幼儿和生活自理行为
1.在日常生活中训练幼儿的自理能力。例如让幼儿小便、洗手、喝水等各个方面，我们都尽量让幼儿自己动手来提高这方面的能力，幼儿小便后提不上裤子，老师就教他用两手向上提前边和后边，渐渐的就掌握了这一技巧，还有洗手的正确方法。
2.激发幼儿的好胜心，竞争之中促自理。孩子活泼好动，有时，一句不经意的话就可以激起他的好胜心，跃跃欲试。我们可以抓住幼儿这一特点，设计一些有趣的比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。例如在中午起床时可以举行穿衣比赛，第一名有奖品等方法来督促幼儿。
3.让幼儿由自我服务发展到为集体服务。现在的中午和下午饭，我们班都会选一名表现好的幼儿和我一块分饭。如让值日生和我一块去分饭，可以先让他们帮幼儿端饭、分汤匙，这样，他们为小朋友做事感到特别地开心，这样一来不但提高了幼儿的自理能力，而且也塑造了幼儿优秀的品质。
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但是，还有相当一部分生活自理的内容存在于家庭之中，而有些家长认为，孩子还小，长大了再干也不迟、什么事都包办代替，以至吃饭、大小便都有大人帮忙，甚至有的孩子在幼儿园里自己能做的事情，回到家里却“衣来伸手，饭来张口”，久而久之，使孩子养成了“依赖”心理。这就需在培养幼儿自理能力的过程中，家园同心，对幼儿进行一致性教育。所以每名幼儿在自理能力方面，哪些地方是薄弱环节，老师都会和家长沟通，除了在幼儿园加强锻炼以外，在家也要多请家长监督、指导，这样老师与家长共同努力，才能将孩子培养得更优秀。孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。
最后，允许孩子犯“错误”。幼儿的身心特点决定了他们是在不断地尝试中学习和成长的，尝试就免不了犯错误。“错误”一般都是由于孩子缺少生活经验和缺乏知识的缘故，我们不但不能要求孩子不出错，还要认识到出现错误是孩子积累知识的必由之路。对于孩子出现的这样那样的“错误”，我们要认真分析，充分理解，以科学的方法和宽容的心态对待孩子，让他们在宽松的环境下无拘无束地认知、探索、创造这个世界。在享受快乐的同时吸收知识的养料，在成长的年轮上轻轻松松地，快快乐乐地度过灿烂的童年岁月。
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