庆“三八”母子同乐活动等

http://www.100md.com 2008年4月1日 《儿童与健康》 2008年第4期

     幼儿课程生活化的途径

    《教育前沿，理论版》2007年第6期许丽璇的《浅谈幼儿园自然角的设计与使用》中讲道：1 开发田野课程。田野课程中的田野有两种涵义，一是原初自然本真的意思，即课程应为幼儿提供对幼儿来说是真切的、丰富多样的、自然的环境；二是把田野作为一种方法，就像人类学申田野研究一样，其含义是进入、深入现场和情境，是现实场景的主人，田野课程正是对我国教育理论界长期以来“理论的繁荣与实践的贫困”这一现象的反叛。一方面，它要求将生活本身作为课程的一部分；另一方面，它要求课程组织者运用生活的方式进行课程开发。

    2 开发游戏中心课程，游戏是幼儿的主体活动，也是幼儿的生活方式。在幼儿的眼中，一切都足以游戏的形式存在的。只要幼儿觉得它好玩，即他有兴趣，他就会集中自己的注意力，仔细去“研究”：一旦一种东西在他眼里失去了兴趣，让他觉得那不好玩了，他就不会再主动去接近它，更不用说去“研究”它了。所以，游戏应该成为幼儿学习的主要方式，教师只有充分利用游戏的吸引力，才能很好地开展游戏中心课程的教学。

    注重幼儿对真实生活世界的体验感悟，不剥夺幼儿亲历社会实践的机会

    《学前教育研究》2007年第10期 吴邵萍的《珍惜幼儿的生命力，还幼儿自主发展的权利》中讲道：幼儿的社会学习只能发生在具体的、真实的事件或社会生活情境中。幼儿从进入幼儿园时起就会不断遭遇社会学习的实践机会，教师和家长要将其作为幼儿发展的机会，改变过去习惯的做法，不要再急于帮助幼儿抹平成长道路上的坎坷，更不要代替幼儿解决一切问题，否则只会剥夺孩子面对困难的机会及寻找解决困难的途径和方法的权利。如：孩子入园是从家庭进入社会的第一步，家长和教师都希望幼儿能顺利地度过入园关，为此，双方都为了减少幼儿情感和行为问题作了很多降低坡度的工作，但事实上，成人不应夸大幼儿入园的不适应，更不应剥夺孩子体验消极情绪与面对困难的机会，因为这种危机会给孩子带来许多新的挑战，促使孩子发挥主体能动性，从心理与行为策略上去调适，以达成与新环境的平衡。当然，幼儿面对的困难有主观困难和客观困难两种。教师要分析判断，如果只是主观困难，教师一定要让幼儿去经历，才能让幼儿逐渐意识到主观困难是可以克服的。

    庆“三八”母子同乐活动

    [第四军医大学幼儿园通讯员杨小莉周鑫]三月，春暖花开的季节里，我们又迎来了“三八”国际妇女节。3月6日、7日下午，我校幼儿园各年级组分别开展了丰富多彩的庆祝活动。

    大班教研组开展了“讲妈妈、唱妈妈、猜妈妈”的亲子活动，孩子们在妈妈的帮助下，用稚嫩的小手亲自为妈妈制作了节日礼物。在“我的好妈妈”互动节目中，看到孩子们真挚的表演，有的母亲激动地流下了幸福的泪花，大班活动在“猜猜我的好妈妈”游戏中圓满结束；中班教研组根据各班的特色开展了“做贺卡”、“打扮妈妈”、“制作花环”、“袋鼠妈妈”等形式多样的亲子游戏。在妈妈展示本领环节中，妈妈们纷纷展示了包饺子、擀面、搓麻食、做水果沙拉、剪纸、折纸、梳头等拿手本领，活动在母子合影中温馨结束；小班教研组开展了迎三八“巧手妈妈、能干宝宝”亲子手工制作活动，利用废旧物品制作的纸盒汽车、转盘小表、风筝、风铃、餐桌椅、奥运宝宝等各种各样的亲子手工作品在幼儿园操场上进行展出，前来参观的家长和小朋友们无不赞叹作品的奇思妙想，通过这次庆“三八”母子同乐活动，孩子们进一步了解了妈妈的辛苦和伟大，更增强了孩子们对父母的感恩之情。本次活动也因此受到了家长们的一致好评。(佚名)

    百拇医药网 http://www.100md.com/html/paper/1004-969X/2008/04/36.htm