幼儿空间智能的发展阶段及其特点等
《家庭教育》1999年第9期潘洁的《幼儿空间智能的特点》中讲道：空间智能是人们生活学习的基本能力，更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或缺的能力。空间智能存在于图像识别、空间定向、雕塑、几何等之中。儿童的空间智能有一个从静态空间感知到获得动态空间概念的发展过程。其发展经历了这样一些阶段：通过自身的运动来确定物体的空间位置关系，3～4岁时表现最明显；利用明显的标记或路标对物体定位，6～7岁时最明显，9岁左右才能用较为复杂的标记；能利用空间整体结构的信息对空间中物体的位置关系定位，这在年龄上与上阶段交叉；10岁左右，开始具有大脑表象旋转能力。
幼儿的空间智能具有下列特点：图像思维，可清楚说出视觉表象；能轻松看地图及其他图表；喜欢画画、泥工等艺术；喜欢拼图、下棋、走迷宫及类似的游戏；喜欢想像，并创造出内心的表象；喜欢看幻灯、电影或其他视觉上的表演；有较好的色彩感觉，经常用图像来记忆。幼儿期空间智能往往男孩较女孩好些，根据研究，可能与男孩的右脑发展较早有关。
儿童心理年龄特征的可变性
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史慧中主编的《谈幼儿园的素质教育》(科学普及出版社出版)中讲道：一般来说，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，如发展的阶段顺序是基本稳定的。这是因为儿童的脑结构和机能的发展具有基本稳定的顺序和阶段，人类知识经验本身也具有顺序性，儿童掌握人类的知识经验必须遵循这一顺序。此外，儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经历一个基本相同的由量变到质变的过程。如先认识一个一个具体的老师，然后才形成“教师”的概念。但是，由于社会条件不同，教育条件不同，儿童心理年龄特征也不完全相同，这就是儿童心理年龄特征的可变性。不同的教材、教法和教育改革，可以带来儿童发展的差异。例如，一般来说，幼儿对左右的认识要到大班末期才能实现，可是，如果方法得当，幼儿在中班上。学期就可以认识左右。但是，儿童心理年龄特征只是在一定范围内变化，其变化是有限的，换言之，儿童心理年龄特征的稳定性和可变性是相对的。
推进幼儿园实施素质教育
《中国教育报》2001年8月16日 李建平的《朱慕菊：推进幼儿园实施素质教育》中讲道：朱幕莉指出，这些年来，我们看到，由于全社会对幼儿发展规律的认识不足、研究不足、宣传不足，使很多幼儿教育的误区难以得到澄清，那些纯粹出于商业目的、有损幼儿身心健康的炒作，没有得到有效地抵制，很多不利于幼儿现实和长远发展的做法竟能够在动听的名义下畅通无阻，这种状况是令人忧虑的。除此之外，令人遗憾的是，有一些好的动机、好的思路也因为认识的偏差而南辕北辙。如幼教的现代化被曲解为幼儿因物质设备的豪华和攀比幼儿潜力的早期开发被异化为剥夺幼儿游戏权利的、急功近利的技能训练等。这种现象的产生有幼儿园自身的素质问题、水平问题，也有来自外界的，甚至包括来自部分家长的压力。因此，为了保证幼儿身心健康，为了他们整体的、全面的、长远的可持续发展，我们需要整个幼教界、需要全社会都清楚地认识并坚信幼儿教育的科学规律、幼儿身心发展的规律是客观的，是必须尊重和遵循的。也正是从这个意义上说，(《纲要》的贯彻不能仅仅只着眼于幼儿园内部教育的改革，应当也必须包括对全社会进行正确的教育观、儿童观、发展观的大教育、大宣传、大普及，对此我们应有充分的认识。
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早期阅读怎样“读”
《学前教育研究》2000年第4期 张明红的《关于早期阅读的几点思索》中讲道：1 提倡整合的阅读活动。托儿所、幼儿园开展的早期阅读活动不是二种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动，提倡整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来，可以考虑从三种角度整合：一是书面语言与口头语言的整合；二是语言和其他学习内容的整合；三是静态学习与动态学习的整合。2 教师直接介入阅读过程。婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，成人往往要直接介入阅读过程，成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素，儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。教师和婴幼儿一起阅读，创造了教师带领婴幼儿阅读、指导婴幼儿阅读的条件。可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书，也可以人手一册图书来阅读。教师按照自己的理解和设想，将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言的信息，3 围绕阅读重点开展相关活动。每一次阅读内容均有一定的重点、难点，教师应当组织婴幼儿围绕阅读重点开展活动，可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式，着重帮助婴幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。只要能够引导婴幼儿深入掌握阅读的重点和难点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。
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媒介对幼儿学习的影响
《中国儿童保健杂志》2005年第4期 金星明的《用生态学观念看待媒介对儿童发育的影响》中讲道：很多研究证实儿童使用媒介是否影响其学习时间。有研究调查了1000名六年级学生，发现每天看1～2h电视的学习成绩好于少看或不看电视的学生，其解释是学生花中等时间看电视能扩大其知识面，满足好奇心，提供新的理念和他人经验，获得新的词汇，促进学业，这主要是微小系统的改善。美国马塞诸塞大学和凯撒大学的一个长期追踪的研究令人深思。该研究分析了5岁儿童看电视的内容、学习能力、父母和教师情况，10年后当这些儿童15岁时进行随访，发现5岁时主要看有教育意义的电视节目的儿童，在10年后进入学校后各方面如学业、自我感觉、创造性、阅读能力、行为表现等方面都比较成功，所以有人认为：“媒介不能预言什么，倒是信息的传递才具有真正的意义”。生态学观念告诉人们，当儿童具备学习某些技能的能力的时候(生态系统)，父母或教师给予适当的应答(微小系统)，则可引领儿童在学龄期走上正确的轨道。, 百拇医药(佚名)
幼儿的空间智能具有下列特点：图像思维，可清楚说出视觉表象；能轻松看地图及其他图表；喜欢画画、泥工等艺术；喜欢拼图、下棋、走迷宫及类似的游戏；喜欢想像，并创造出内心的表象；喜欢看幻灯、电影或其他视觉上的表演；有较好的色彩感觉，经常用图像来记忆。幼儿期空间智能往往男孩较女孩好些，根据研究，可能与男孩的右脑发展较早有关。
儿童心理年龄特征的可变性
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史慧中主编的《谈幼儿园的素质教育》(科学普及出版社出版)中讲道：一般来说，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，如发展的阶段顺序是基本稳定的。这是因为儿童的脑结构和机能的发展具有基本稳定的顺序和阶段，人类知识经验本身也具有顺序性，儿童掌握人类的知识经验必须遵循这一顺序。此外，儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经历一个基本相同的由量变到质变的过程。如先认识一个一个具体的老师，然后才形成“教师”的概念。但是，由于社会条件不同，教育条件不同，儿童心理年龄特征也不完全相同，这就是儿童心理年龄特征的可变性。不同的教材、教法和教育改革，可以带来儿童发展的差异。例如，一般来说，幼儿对左右的认识要到大班末期才能实现，可是，如果方法得当，幼儿在中班上。学期就可以认识左右。但是，儿童心理年龄特征只是在一定范围内变化，其变化是有限的，换言之，儿童心理年龄特征的稳定性和可变性是相对的。
推进幼儿园实施素质教育
《中国教育报》2001年8月16日 李建平的《朱慕菊：推进幼儿园实施素质教育》中讲道：朱幕莉指出，这些年来，我们看到，由于全社会对幼儿发展规律的认识不足、研究不足、宣传不足，使很多幼儿教育的误区难以得到澄清，那些纯粹出于商业目的、有损幼儿身心健康的炒作，没有得到有效地抵制，很多不利于幼儿现实和长远发展的做法竟能够在动听的名义下畅通无阻，这种状况是令人忧虑的。除此之外，令人遗憾的是，有一些好的动机、好的思路也因为认识的偏差而南辕北辙。如幼教的现代化被曲解为幼儿因物质设备的豪华和攀比幼儿潜力的早期开发被异化为剥夺幼儿游戏权利的、急功近利的技能训练等。这种现象的产生有幼儿园自身的素质问题、水平问题，也有来自外界的，甚至包括来自部分家长的压力。因此，为了保证幼儿身心健康，为了他们整体的、全面的、长远的可持续发展，我们需要整个幼教界、需要全社会都清楚地认识并坚信幼儿教育的科学规律、幼儿身心发展的规律是客观的，是必须尊重和遵循的。也正是从这个意义上说，(《纲要》的贯彻不能仅仅只着眼于幼儿园内部教育的改革，应当也必须包括对全社会进行正确的教育观、儿童观、发展观的大教育、大宣传、大普及，对此我们应有充分的认识。
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早期阅读怎样“读”
《学前教育研究》2000年第4期 张明红的《关于早期阅读的几点思索》中讲道：1 提倡整合的阅读活动。托儿所、幼儿园开展的早期阅读活动不是二种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动，提倡整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来，可以考虑从三种角度整合：一是书面语言与口头语言的整合；二是语言和其他学习内容的整合；三是静态学习与动态学习的整合。2 教师直接介入阅读过程。婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，成人往往要直接介入阅读过程，成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素，儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。教师和婴幼儿一起阅读，创造了教师带领婴幼儿阅读、指导婴幼儿阅读的条件。可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书，也可以人手一册图书来阅读。教师按照自己的理解和设想，将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言的信息，3 围绕阅读重点开展相关活动。每一次阅读内容均有一定的重点、难点，教师应当组织婴幼儿围绕阅读重点开展活动，可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式，着重帮助婴幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。只要能够引导婴幼儿深入掌握阅读的重点和难点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。
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媒介对幼儿学习的影响
《中国儿童保健杂志》2005年第4期 金星明的《用生态学观念看待媒介对儿童发育的影响》中讲道：很多研究证实儿童使用媒介是否影响其学习时间。有研究调查了1000名六年级学生，发现每天看1～2h电视的学习成绩好于少看或不看电视的学生，其解释是学生花中等时间看电视能扩大其知识面，满足好奇心，提供新的理念和他人经验，获得新的词汇，促进学业，这主要是微小系统的改善。美国马塞诸塞大学和凯撒大学的一个长期追踪的研究令人深思。该研究分析了5岁儿童看电视的内容、学习能力、父母和教师情况，10年后当这些儿童15岁时进行随访，发现5岁时主要看有教育意义的电视节目的儿童，在10年后进入学校后各方面如学业、自我感觉、创造性、阅读能力、行为表现等方面都比较成功，所以有人认为：“媒介不能预言什么，倒是信息的传递才具有真正的意义”。生态学观念告诉人们，当儿童具备学习某些技能的能力的时候(生态系统)，父母或教师给予适当的应答(微小系统)，则可引领儿童在学龄期走上正确的轨道。, 百拇医药(佚名)