一、传统教育中的纪律和自由

    在传统教育中，教师深信制定的规则或纪律是绝对正确和不容质疑的，常常能见到教师批评说教甚至惩罚幼儿的现象，这也表现出了教师作为“权威执法者”对幼儿的高控制性。只要按照教师的要求做，就是守纪律，就是好孩子，不违反教师制定的纪律便能获得“自由”。我们不禁要问：这样的纪律好吗?对孩子的发展有意义何在?幼儿在遵守纪律的过程是主动自发的、还是被动被强迫的?

    幼儿如果处处背着“纪律的包袱”，思维和性格就会受到压抑。一个真实的例子是：“一次集体教学之后分组依次小便，当轮到“青蛙组”的小朋友时，老师突然去接电话。一段时间后教师回来发现该组小朋友都站在位子上一动不动，询问后才知道自己忘记批准他们去小便了，所以他们才一直等着。”诸如此类的纪律损害孩子发展的现象有多少，我们不得而知。

    二、蒙台梭利有关纪律和自由的教育思想

    蒙台梭利认为应该培养幼儿积极的、主动的纪律即自律。真正的纪律是积极、活动、内在而持久的，而不是消极、静止、外表和暂时的。纪律和自由不是对立的而是相互融合的。

    (一)纪律建立在自由基础上

    蒙台梭利说：“纪律是建立在自由基础上的。因为有了外部活动的自由，幼儿才能意识到他是自己的主人，他就会自动遵循某种活动规则，从而建立自控力或自律。这样，幼儿不需要靠外部规则约束就能积极调节行为。”由此可见，如果在幼儿活动前就强加一个外部的纪律去限制他，他就不能充分感受和很好地控制自己的能力和缺点，就无法很好地克制自身的缺点以遵循合理的外部规则，建立自律。

    (二)儿童的道德自由和认知自由

    蒙台梭利认为儿童的自由包括“道德的自由”和“认知的自由”。“道德的自由”是防止幼儿为满足自己的欲望而破坏秩序约束的自由 ......