在美术活动中培养幼儿的创新能力(2)
我采用了唱歌的形式——远看一座小山坡哟(画一个半圆形，表示老鼠的身体)；山上两个蘑菇的圆哟(画两个圆形，表示老鼠的耳朵)；山前长青草哟(画出几条短线，表示老鼠的胡须)：山后一条小溪绕山坡哟(画出一条曲线，表示老鼠的尾巴)，逗人的小老鼠跃然纸上，幼儿鼓掌欢笑，绘画兴趣一下子调动了起来，纷纷提笔作画。
2.提供多样化的绘画工具和材料，激发独特情感的表达。
幼儿对新鲜的事物有强烈的好奇心，多样化的工具和材料能刺激幼儿的操作欲望。幼儿对每一种新材料或新式样的接触和体验都会极感兴趣。喜欢标新立异几乎是每个幼儿的行为特征，但他们这样的个性逐渐被“训化”为循规蹈矩，这就出现了幼儿绘画时担心“出差错”，“你画什么，我也画什么”的求同心态，这就需要教师创设无拘无束的绘画空间，可以大胆表现的绘画氛围，提供多样化的绘画工具和材料来刺激幼儿的操作欲望、支持幼儿求异的行为，这样才会有别出心裁的表现。如：在一次作画活动中，云云小朋友用黑色蜡笔涂色，听了她的介绍才知道，这是夜晚的公园。另类的表现得到了我的鼓励，于是黑夜里金黄色月亮下的公园出现了，这就激励了更多的幼儿产生不愿模仿同伴、大胆表达自身所特有的认识与情感的勇气。另外我们在活动室里为幼儿提供了水粉颜料、棉签、荧光笔、水彩笔、绒线、油画棒等工具和材料，但不是每次美术活动都需要用到这些工具和材料，而是根据需要来提供的，从而提高绘画成功率，增强他们对绘画活动的兴趣。
, 百拇医药
3.提出不同能力层次的要求，使每个幼儿的能力在自己原有的水平上有所提高。
教学过程中，我发现不少幼儿一笔画错了就重新换纸再画，或者对我说：“我不会画”，或者干脆不画了。我首先想到的是：如果这时教师只是责备，而不加引导，那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，这就要科学地发挥教师的指导作用。如一次绘画活动中，洋洋小朋友自觉画得不好，就设法用手把图画给抹掉。这时我没有立即阻止，而对他说：“你画的是一个小朋友在玩皮球，还是一棵树?他看了看那个被他抹地变成长方形的图案，由困惑到顿悟，兴奋地投入作画，将“那个图案”画成了一个小朋友在拍皮球。虽然他的作品并不十分精彩，但最后评讲时我特别表扬了他，能够面对困难努力去战胜它，最终完成作品，这种勇气和毅力是十分可贵的。其次，考虑到每个幼儿的能力差异，我对幼儿提出了适合不同能力层次的要求。如练习画直线时，同样是画格子手帕的内容，我要求能力弱的幼儿将分布较密集的点连成直线能力中等的幼儿点的分布则较疏些；能力强的幼儿只用两点连成直线。这满足了不同能力幼儿的需要，练习画直线再也不枯燥——就在“和点点手拉手”的有趣游戏中线条不知不觉画直了，幼儿的勾线的技能也得到了练习。每个幼儿的能力也在自己原有的水平上有所提高，从活动中获得了满足感。
, 百拇医药
四、同家长共同欣赏重视幼儿的创作成果，提升幼儿创造的自信心
心理学的研究表明，年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。因此，家长和教师认可、评价是非常重要的，也是必不可少的。教师应指导家长学会了解幼儿。当成人了解了幼儿，并能站在幼儿的角度去欣赏他们的作品时，应对作品给予及时的肯定和赞扬，激发幼儿再次创作的欲望。对于作品中不理解的内容，教师应指导家长并和家长一起与幼儿探讨，以开拓幼儿的想象力和创造力为目标，促使幼儿的潜能在美术活动中得到更进一步的发展。
美术教育与创新能力的培养关系十分密切，开展美术教育有利于从小开发儿童的创新潜能。每个孩子都蕴藏着创新潜能，关键看我们如何开发、如何为孩子提供表现的机会。我们注重儿童在美术活动中自由创作，并不意味着教师不用去教。而是要启发幼儿的思维等能力去掌握技能技巧的过程，通过自己对技术的观察，在“领悟”的基础上，去主动学习和尝试。这样，才有利于素质的提高，有利于培养千千万万美的创造者。, 百拇医药(李 虹)
2.提供多样化的绘画工具和材料，激发独特情感的表达。
幼儿对新鲜的事物有强烈的好奇心，多样化的工具和材料能刺激幼儿的操作欲望。幼儿对每一种新材料或新式样的接触和体验都会极感兴趣。喜欢标新立异几乎是每个幼儿的行为特征，但他们这样的个性逐渐被“训化”为循规蹈矩，这就出现了幼儿绘画时担心“出差错”，“你画什么，我也画什么”的求同心态，这就需要教师创设无拘无束的绘画空间，可以大胆表现的绘画氛围，提供多样化的绘画工具和材料来刺激幼儿的操作欲望、支持幼儿求异的行为，这样才会有别出心裁的表现。如：在一次作画活动中，云云小朋友用黑色蜡笔涂色，听了她的介绍才知道，这是夜晚的公园。另类的表现得到了我的鼓励，于是黑夜里金黄色月亮下的公园出现了，这就激励了更多的幼儿产生不愿模仿同伴、大胆表达自身所特有的认识与情感的勇气。另外我们在活动室里为幼儿提供了水粉颜料、棉签、荧光笔、水彩笔、绒线、油画棒等工具和材料，但不是每次美术活动都需要用到这些工具和材料，而是根据需要来提供的，从而提高绘画成功率，增强他们对绘画活动的兴趣。
, 百拇医药
3.提出不同能力层次的要求，使每个幼儿的能力在自己原有的水平上有所提高。
教学过程中，我发现不少幼儿一笔画错了就重新换纸再画，或者对我说：“我不会画”，或者干脆不画了。我首先想到的是：如果这时教师只是责备，而不加引导，那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，这就要科学地发挥教师的指导作用。如一次绘画活动中，洋洋小朋友自觉画得不好，就设法用手把图画给抹掉。这时我没有立即阻止，而对他说：“你画的是一个小朋友在玩皮球，还是一棵树?他看了看那个被他抹地变成长方形的图案，由困惑到顿悟，兴奋地投入作画，将“那个图案”画成了一个小朋友在拍皮球。虽然他的作品并不十分精彩，但最后评讲时我特别表扬了他，能够面对困难努力去战胜它，最终完成作品，这种勇气和毅力是十分可贵的。其次，考虑到每个幼儿的能力差异，我对幼儿提出了适合不同能力层次的要求。如练习画直线时，同样是画格子手帕的内容，我要求能力弱的幼儿将分布较密集的点连成直线能力中等的幼儿点的分布则较疏些；能力强的幼儿只用两点连成直线。这满足了不同能力幼儿的需要，练习画直线再也不枯燥——就在“和点点手拉手”的有趣游戏中线条不知不觉画直了，幼儿的勾线的技能也得到了练习。每个幼儿的能力也在自己原有的水平上有所提高，从活动中获得了满足感。
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四、同家长共同欣赏重视幼儿的创作成果，提升幼儿创造的自信心
心理学的研究表明，年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。因此，家长和教师认可、评价是非常重要的，也是必不可少的。教师应指导家长学会了解幼儿。当成人了解了幼儿，并能站在幼儿的角度去欣赏他们的作品时，应对作品给予及时的肯定和赞扬，激发幼儿再次创作的欲望。对于作品中不理解的内容，教师应指导家长并和家长一起与幼儿探讨，以开拓幼儿的想象力和创造力为目标，促使幼儿的潜能在美术活动中得到更进一步的发展。
美术教育与创新能力的培养关系十分密切，开展美术教育有利于从小开发儿童的创新潜能。每个孩子都蕴藏着创新潜能，关键看我们如何开发、如何为孩子提供表现的机会。我们注重儿童在美术活动中自由创作，并不意味着教师不用去教。而是要启发幼儿的思维等能力去掌握技能技巧的过程，通过自己对技术的观察，在“领悟”的基础上，去主动学习和尝试。这样，才有利于素质的提高，有利于培养千千万万美的创造者。, 百拇医药(李 虹)