让托班孩子想说、敢说、会说
语言能力是在运用的过程中发展起来的，幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。大量研究表明，2～3岁之间是出现词语和出现词语表达的“高峰期”，是幼儿接受语言刺激十分敏感的时期，是实验科学的语言教育获得事半功倍的效果。
托班幼儿最大的也是只有3岁，由于他们的语言发展差异较大，有的还发音不清楚、吐字不明，经常会将“老师”发音成“laxi，但有的幼儿却能较清晰理解同伴及老师的语义，会表达较长的句子，但有的只会说短句，或者单词，对老师的指令无动于衷。作为一线的老师，必需了解此年龄段幼儿语言的规律，3岁的幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本的句子，言语的积极性高，喜欢念儿歌、看图书、乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感，但此时的幼儿发音器官尚未得到充分的发育，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官的某些部位或者不能掌握某些发音方法，所以会有音发不清楚或发出错误的音。那么，如何引导幼儿的语言发展呢?经过二年的观察和分析，从组织托班活动的共同特点来考虑，即生活化、游戏化、模仿性、情感性等，注重为托班幼儿创设富有童趣、自由、开放的语言环境，让幼儿由想说到敢说再到会说之中总结出指导托班幼儿语言发展的指导策略。以下是我的几点尝试：
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一、采用儿歌式语言，提高幼儿语言能力。
儿歌短小生动，且富有节律，非常符合托班幼儿的认知特点，儿歌式语言大多数是教师自编、仿编的，教师来用儿歌式语言就是用儿歌来组织各种活动的。如在“排队”时，我用儿歌式语言“小宝宝，快快来，我们的火车就要开，呜……”；在“洗手”时，就用“卷袖子，洗洗手，打肥皂，冲冲手，最后还要甩三下，小毛巾上擦三下”；在吃点心时引导幼儿念《糖果饼干》、《大苹果》等等。我善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等时间，有计划、有目的与幼儿念儿歌，在念儿歌中提高幼儿的语言能力。
儿歌式语言教育对幼儿的语言发展确实有着不可估量的价值与作用，有利于发展幼儿语言能九据国际心理学专家测查，从托班开始就让幼儿多用儿歌式语言，能很快的学到咬字、吐音、表意等本领。例如《问答歌》：你姓啥?我姓黄，啥个黄?草头黄……让幼儿在念的同时发展语言能力，因此喜爱学念儿歌的幼儿学话快、准、思维敏捷，长大后能言善辩、口齿伶俐的人比例很高，儿歌即丰富了幼儿的词汇，又增强了幼儿的表达能力。
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二、采用对话式语言，营造幼儿语言氛围。
目前，对话式教育在我国得到重视和提倡，它的精神体现在对话双方有一种相互融洽，充满爱心的情感交流。教师的视线与孩子持平，即通常我们所说的与孩子蹲下来说话。对话式语言的就是教师在教育过程中应与幼儿间建立一种互相平等、互相尊重、互相信任的关系，体现教师的慈爱、了解、等待、帮助与指导，使幼儿感受到安全、温暖、宽松和愉快，主动亲近与接受，充分发挥潜在思维，从而提高言语表达能力。
刚开学时我班幼儿还不太会说话再加上环境的变化，使他们情绪不安，哭哭闹闹怕生等，导致有些幼儿沉默寡言。为了使他们愿意接近老师，尽量和教师、小朋友熟悉起来，我采用了对话的形式，来营造一个宽松的说话氛围。每天我都以亲切的话语，和蔼的态度接待他们，关心他们的生活。在平时多用问答式来了解幼儿的各种情况，如你叫什么名字?今天是谁送来的?你喜欢谁?等等。通过半年的努力，幼儿从只会说简单的词语到能说比较完整的语句，并能清楚的表达出自己的意愿。记得我班的孔佳怡小朋友刚入园时，每当我向她问好，她总是一言不发，默默无言平时问她问题时，她也只会用点头或摇头来表示，后来我坚持每天用一对一的方式和她聊天，渐渐地她和老师、同伴说话了。现在她很喜欢说话，而且口齿清楚、发音准确。
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在语言教学活动中，我根据托班幼儿的年龄特点，设计幼儿喜欢的游戏，给幼儿创设一个自由、宽松的语言环境，并采用应答的方式来调动幼儿说的兴趣。如：“《我在这里》某某你在哪里”该幼儿便应答：“我在这里”；“《小手拍拍》眼睛在哪里，把它指出来，”幼儿便伸出手指边回答边指出眼睛的位置，幼儿在活动中学会了应答的本领。对话式语言渗透在幼儿的一日活动各个环节之中，处处可用，时时可用，关键在于教师为幼儿创设了一个良好的语言环境，更能为幼儿营造语言的氛围，提高幼儿的语言发展。
三、采用亲子式阅读，增强幼儿语言发展。
早期阅读是指幼儿从口头语言逐渐转化为书面语言的过程。2—3岁的托班幼儿适合阅读画面简单、色彩艳丽、内容短小、文字简练的图片、故事书，VCD视听材料。由于2～3岁的幼儿已掌握了一些基本的语言表达和理解语言的能力，注意力时间相对延长，对具有一定重复内容、情节的画面、故事比较感兴趣。因此，我在家长园地中要求家长每天抽一定的时间与幼儿一起进行阅读活动。在活动过程中，要求家长和幼儿面对面或并排坐好，这样做不仅幼儿可以看到家长的表情同时家长还能了解到幼儿的反映，进行相互交流。
图片也是2—3岁幼儿十分喜欢的阅读材料，家长可以用游戏的方法与幼儿进行阅读，如:家长取出一张图片，请幼儿说出：“图上是什么?它是做什么用的?”说对后家长表扬幼儿“你真棒!”“奖励你一个五角星。”通过这种方法可以增强幼儿阅读的兴趣，近一年来，我班幼儿通过亲子式阅读活动，积累、丰富了词汇，增长了知识，开阔了视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进了幼儿思维发展，增强了幼儿良好的口语表达能力。
通过把握每个幼儿的实际需求，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，幼儿已从想说会说到敢说再到会说，他们的表达能力在不断的增强。总之，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，运用多种语言策略，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。, 百拇医药(胡晓炜)
托班幼儿最大的也是只有3岁，由于他们的语言发展差异较大，有的还发音不清楚、吐字不明，经常会将“老师”发音成“laxi，但有的幼儿却能较清晰理解同伴及老师的语义，会表达较长的句子，但有的只会说短句，或者单词，对老师的指令无动于衷。作为一线的老师，必需了解此年龄段幼儿语言的规律，3岁的幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本的句子，言语的积极性高，喜欢念儿歌、看图书、乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感，但此时的幼儿发音器官尚未得到充分的发育，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官的某些部位或者不能掌握某些发音方法，所以会有音发不清楚或发出错误的音。那么，如何引导幼儿的语言发展呢?经过二年的观察和分析，从组织托班活动的共同特点来考虑，即生活化、游戏化、模仿性、情感性等，注重为托班幼儿创设富有童趣、自由、开放的语言环境，让幼儿由想说到敢说再到会说之中总结出指导托班幼儿语言发展的指导策略。以下是我的几点尝试：
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一、采用儿歌式语言，提高幼儿语言能力。
儿歌短小生动，且富有节律，非常符合托班幼儿的认知特点，儿歌式语言大多数是教师自编、仿编的，教师来用儿歌式语言就是用儿歌来组织各种活动的。如在“排队”时，我用儿歌式语言“小宝宝，快快来，我们的火车就要开，呜……”；在“洗手”时，就用“卷袖子，洗洗手，打肥皂，冲冲手，最后还要甩三下，小毛巾上擦三下”；在吃点心时引导幼儿念《糖果饼干》、《大苹果》等等。我善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等时间，有计划、有目的与幼儿念儿歌，在念儿歌中提高幼儿的语言能力。
儿歌式语言教育对幼儿的语言发展确实有着不可估量的价值与作用，有利于发展幼儿语言能九据国际心理学专家测查，从托班开始就让幼儿多用儿歌式语言，能很快的学到咬字、吐音、表意等本领。例如《问答歌》：你姓啥?我姓黄，啥个黄?草头黄……让幼儿在念的同时发展语言能力，因此喜爱学念儿歌的幼儿学话快、准、思维敏捷，长大后能言善辩、口齿伶俐的人比例很高，儿歌即丰富了幼儿的词汇，又增强了幼儿的表达能力。
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二、采用对话式语言，营造幼儿语言氛围。
目前，对话式教育在我国得到重视和提倡，它的精神体现在对话双方有一种相互融洽，充满爱心的情感交流。教师的视线与孩子持平，即通常我们所说的与孩子蹲下来说话。对话式语言的就是教师在教育过程中应与幼儿间建立一种互相平等、互相尊重、互相信任的关系，体现教师的慈爱、了解、等待、帮助与指导，使幼儿感受到安全、温暖、宽松和愉快，主动亲近与接受，充分发挥潜在思维，从而提高言语表达能力。
刚开学时我班幼儿还不太会说话再加上环境的变化，使他们情绪不安，哭哭闹闹怕生等，导致有些幼儿沉默寡言。为了使他们愿意接近老师，尽量和教师、小朋友熟悉起来，我采用了对话的形式，来营造一个宽松的说话氛围。每天我都以亲切的话语，和蔼的态度接待他们，关心他们的生活。在平时多用问答式来了解幼儿的各种情况，如你叫什么名字?今天是谁送来的?你喜欢谁?等等。通过半年的努力，幼儿从只会说简单的词语到能说比较完整的语句，并能清楚的表达出自己的意愿。记得我班的孔佳怡小朋友刚入园时，每当我向她问好，她总是一言不发，默默无言平时问她问题时，她也只会用点头或摇头来表示，后来我坚持每天用一对一的方式和她聊天，渐渐地她和老师、同伴说话了。现在她很喜欢说话，而且口齿清楚、发音准确。
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在语言教学活动中，我根据托班幼儿的年龄特点，设计幼儿喜欢的游戏，给幼儿创设一个自由、宽松的语言环境，并采用应答的方式来调动幼儿说的兴趣。如：“《我在这里》某某你在哪里”该幼儿便应答：“我在这里”；“《小手拍拍》眼睛在哪里，把它指出来，”幼儿便伸出手指边回答边指出眼睛的位置，幼儿在活动中学会了应答的本领。对话式语言渗透在幼儿的一日活动各个环节之中，处处可用，时时可用，关键在于教师为幼儿创设了一个良好的语言环境，更能为幼儿营造语言的氛围，提高幼儿的语言发展。
三、采用亲子式阅读，增强幼儿语言发展。
早期阅读是指幼儿从口头语言逐渐转化为书面语言的过程。2—3岁的托班幼儿适合阅读画面简单、色彩艳丽、内容短小、文字简练的图片、故事书，VCD视听材料。由于2～3岁的幼儿已掌握了一些基本的语言表达和理解语言的能力，注意力时间相对延长，对具有一定重复内容、情节的画面、故事比较感兴趣。因此，我在家长园地中要求家长每天抽一定的时间与幼儿一起进行阅读活动。在活动过程中，要求家长和幼儿面对面或并排坐好，这样做不仅幼儿可以看到家长的表情同时家长还能了解到幼儿的反映，进行相互交流。
图片也是2—3岁幼儿十分喜欢的阅读材料，家长可以用游戏的方法与幼儿进行阅读，如:家长取出一张图片，请幼儿说出：“图上是什么?它是做什么用的?”说对后家长表扬幼儿“你真棒!”“奖励你一个五角星。”通过这种方法可以增强幼儿阅读的兴趣，近一年来，我班幼儿通过亲子式阅读活动，积累、丰富了词汇，增长了知识，开阔了视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进了幼儿思维发展，增强了幼儿良好的口语表达能力。
通过把握每个幼儿的实际需求，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，幼儿已从想说会说到敢说再到会说，他们的表达能力在不断的增强。总之，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，运用多种语言策略，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。, 百拇医药(胡晓炜)