混龄班就是打破传统的按年龄编班的方式，将不同年龄的孩子编在同在一个班级共同学习、生活，让他们相互学习、模仿，从而达到共同促进、共同发展的目的。

    人类学家梅尔文·科恩特指出：“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”。混龄班可以补偿独生子女在社会化方面的某种缺憾，通过充分的同龄、异龄互动，完善每个孩子的发展。

    幼儿园里的混龄班类似一个温馨的大家庭，在这样一个家庭里不同年龄的孩子象兄弟姐妹般的生活在一起，每一个孩子都是家庭的一员，他们有自己的特点和喜好，遵循着教育的自然法则，共同来经营这个“家”。

    但如何才能经营好这个“家”呢?

    正是带着这些疑问，我将自己的研究题目锁定在混龄班的班级自主管理上。

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了自我管理的重要意义：同时也引导我们反思传统的班级管理与幼儿主体发展中存在的问题。针对当前教师观念上存在的偏差一一仅仅把班级管理内容理解为“如何管好孩子”。大部分都由老师安排管理，幼儿缺乏自主性，管理过程中着重说教性强制管理而忽视让幼儿去体验，幼儿被动接受而不是发自内心的自我管理等等。如何让幼儿从被动的教师管理(他律行为)转化为幼儿发自内心的自我管理，提高自主参与班级管理的意识呢?

    因此 ......