场景一：幼儿在活动室门前大口成“妈妈，我要妈妈……”，老师非常着急，使劲扳开孩子紧抓着妈妈衣服的小手，并催促妈妈赶紧离开，妈妈逃似的离开，一边走一边难过的抹着眼泪，来到园外，还不放心地隔墙观望。

    场景二：“老师，我捉了一只西瓜虫”，小朋友兴冲冲地跑进教室来到老师跟前。“好的”老师机械地回应了一声，甚至没有看孩子一眼，低头忙于准备自己上课所用的教学用具，孩子失望地走开。

    场景三：晨间活动时，有的幼儿在互相追逐、打闹；有的幼儿拿着器械看别人玩；有的幼儿甚至情绪低落站在一边，而老师则在一边和家长长时间地交流，无暇管理孩子们。

    上述三种情景是幼儿园晨间接待的缩影，反映出教师在晨间接待过程中的一些不适宜的言行。究其原因，主要有两方面：一是教师对晨间接待幼儿来园环节重要性认识不足，没有引起足够的重视，往往忽视蕴涵其中的教育契机；二是教师缺乏适宜的接待方法及策略，有的老师对晨间接待无所适从，不知道该接待什么，怎么接待，使接待工作显得很茫然。

    晨间接待这一环节虽然短暂，但对孩子、家长的影响是非常大的。合理的晨间接待，能使幼儿身心愉悦，实现家园间的无缝联接，促进幼儿园保教质量的提高，增强幼儿园安全管理。因此，笔者认为，在晨间接待中，对教师规范的教育行为研究具有重要性和必要性，要把晨间接待作为幼儿园教育的重要部分 ......