对幼儿角色游戏的指导方法
幼儿期是游戏期，在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要试行》中更明确了“以游戏为基本活动，保教并重、关注个别差异，促使每个幼儿富有个性的发展。”的指导思想。由此可见，游戏在幼儿身心发展中有着极其重要的作用。作为幼儿园最典型、最有特色的角色游戏更担负着促进幼儿综合素质发展的重任。
角色游戏是幼儿按自己的意愿、兴趣、经验、能力扮演角色，展开有内容、有情节的角色交往，通过模仿和想象，可以有效地促进幼儿身心的发展。
反思我们过去的游戏指导中存在以下问题：
1 过度干涉：“指导游戏”变“导演游戏”，不了解幼儿的游戏心理，忽视幼儿的意愿和兴趣，从角色设置、分配到情节发展都是教师设定，幼儿如木偶般被教师操纵着游戏；
2 过度放任：忽视角色游戏的指导意义，完全地让幼儿随意、自由地游戏，对游戏中出现的问题，不闻不问，失去了游戏对幼儿发展的目的性。
3 指导随意：教师指导缺乏目的性、计划性、整体性，随意性大。
那么，怎样才是及时、适当、高效的指导呢?以下是我在实践中摸索出的一些指导方法与大家分享。
一 暗示诱导法——协助型指导
暗示法是教师利用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，引导幼儿模仿学习，起着暗示指导的作用。它特别适用于小班幼儿。
在小班幼儿中开展角色游戏的初期，经常会有这样的情景发生：娃娃家中孩子们争抢同一只娃娃，可抢到后又不知该如何玩；“小小超市”似乎是“任意发放”，来一个人，发一样东西，机械式的重复，“售货员”与顾客缺乏对话，没有顾客的时候就呆呆的坐着或者到处乱转，漫无目的；小舞台的“演员们”只会表演“小白兔”和“小花猫”这两种动物……，“不知所措、无所事事”可以概括幼儿当时的游戏状态。这时只需教师走进幼儿的游戏，带着示范性的玩游戏，给幼儿强烈的暗示，就能起到良好的指导效果。如，游戏时间已经过去了一半，玲玲还是抱着娃娃呆坐在桌边，游戏丝毫没有进展。此时，教师可以抱着另一个娃娃，轻轻地走过去，拿起小勺和碗喂娃娃吃饭，边喂边说：“乖娃娃，吃午饭喽”。喂完午饭，教师把娃娃抱在怀里唱起催眠曲：“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……”教师这一系列的举动点燃了欣欣的游戏“火花”，她也拿起了餐具喂娃娃。所不同的是，她的语言和情节更丰富：“小宝贝，吃饭了，很好吃的，不吃要变难看的……再不吃打屁股了!好吧，就吃一点点……快吃，吃好了睡觉，起床后带你去吃肯德基喔!”之后，她唱着不知名的歌儿哄娃娃睡觉。不难看出，受到了暗示和启发的幼儿不仅将游戏顺利进行下去，还在角色扮演中融入了自己的生活经验和想象。又如，在小小厨师的游戏时，教师没有刻意地教，只是在“厨师们”面前露了两手，各种小吃很快就“上市”了。
可见，平行介入指导，不仅教师介入自然，而且幼儿易于接受，幼儿在不知不觉中习得经验、掌握技能、发展能力，教师在不知不觉中实现了指导目标。
二、交叉介入法——互动型指导
交叉介入法是指当幼儿需要教师参与或教师认为有介入必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色，或教师自己扮演一个角色融入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。它较适合运用在中、大班的游戏活动中。
如，教师看到娃娃家每天都重复地玩着“做客”的游戏，情节局限在客人送礼物、主人招待吃饭上，没有新的情节和内容充实进来，于是，教师以客人的身份，带着鲜花来到了娃娃家，把鲜花送给了“妈妈”，并祝她“母亲节快乐!”这时，客人们先是“恍然大悟”然后兴奋起来：“今天是妈妈的节日!”有客人提议要吃蛋糕庆祝，教师适时地抛出问题：“除了吃蛋糕，还可以怎样庆祝?”大家各抒己见，有的提议：“去野生动物园玩!爸爸妈妈在儿童节就陪我去的。”有的建议：“我们唱歌、跳舞，表演给妈妈看，让妈妈开心。”还有的说“买许多好吃的，送许多礼物给妈妈，大家一起边吃边玩。”最后经过大家的商量，决定先去为妈妈准备一样礼物，然后再聚在一起吃蛋糕、唱歌庆祝。于是，大家分头行动，“爸爸”去超市采购食物，“妈妈”整理房间，“客人们”去准备礼物。不一会儿，大家又聚拢来，而且人更多了，原来听说要“庆祝母亲节”都赶来了。客人们带来了许多的礼物，有蛋糕、水果、玩具、还有贺卡。其中自制的贺卡最受“妈妈”喜欢，“妈妈”高兴地接受着大家的祝福和礼物。接着大家唱起了《我的好妈妈》和《世上只有妈妈好》，将气氛推向了高潮。最后大家一起分享了蛋糕。孩子们玩得意犹未尽，连续几天都沉浸在母亲节的欢乐中，并且延伸出庆祝“父亲节”、“妇女节”、“教师节”等活动。这样一来，“鲜花店”、“手工角”生意火爆了，“营业员”被忙得团团转，还催生了“DIY贺卡作坊”，大家都来这里设计、制作富有自己创意和个性的贺卡作为礼物。
可见，在交叉介入法中，教师以角色的身份适时地融入游戏，并通过自身这一载体，自然地推动自身与角色、角色与角色之间的互动，促进游戏情节的发展和主题的扩充，从而有效地指导游戏。
三、交流分享法——体验型指导
交流分享法是让幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，使幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。它也较适合运用在中、大班的游戏活动中。
幼儿游戏的过程也是问题不断涌现的过程，有时是争抢角色，有时是同伴纠纷，有时是材料缺乏，有时是情节匮乏……如果教师象“消防员”一样哪儿有“险情”去哪儿“救援”，显然是不现实的，让幼儿掌握自己解决问题的能力才是最有效的办法。那么，通过幼儿之间的“经验分享”来促成幼儿能力的养成也是最自然、最易接受、最高效的办法。
如，在“休闲角”游戏热闹开展了一段时间后，陷入了生意冷清的困境。小服务员、厨师大多时间是在等待顾客，许多服务员没了精神，有的甚至溜到其它游戏区玩去了。在游戏讲评的时候，我特意请“休闲角”的幼儿们谈谈自己在游戏中遇到的困难，并请大家帮他们分析原因。通过大家的讨论，找到了生意冷清的原因：品种单一，没有变化，而且虽然是“休闲角”却没有可以休闲的活动，顾客吃完了只能干坐着，没劲，所以吸引不到顾客。我趁热打铁，请大家为“休闲角”出谋划策。孩子们创意连连，有的建议增加蛋挞、匹萨、沙拉等西式点心有的建议做成自助型的；有的建议提供一些棋类和书刊，便于顾客休闲。超市的营业员还以自己的成功经验建议采取“免费品尝”和“买一送一”的促销活动……在以后的游戏中，“休闲角”采纳了增加小点心和提供棋类、书刊的建议，果然顾客盈门。幼儿通过不断的经验分享和相互交流，不仅自我解决问题的能力提高，游戏创意也不断丰富，给游戏注入了新的活力和内涵。如，不久，“休闲角”又创新出了“外送服务”和推出了新品种“水果套餐”，吸引了更多顾客。
可以看出，交流分享法更注重幼儿自身的体验和相互间的交流。教师的指导更趋于隐性，在整个过程中只是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。
总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，最能满足幼儿心理需要的一种综合性的游戏方式，它也最能促进幼儿综合素质发展。要真正实现角色游戏的教育功能，体现其教育价值，教师的指导是必要且重要。及时、适当、高效的指导，不仅可以丰富幼儿游戏内容，增加游戏情节，扩充游戏主题，促进角色交往，提高组织能力，还能发展幼儿的主动性和创造性，促进幼儿健康、和谐、多元且富有个性地发展。, 百拇医药(宋红蕾)
角色游戏是幼儿按自己的意愿、兴趣、经验、能力扮演角色，展开有内容、有情节的角色交往，通过模仿和想象，可以有效地促进幼儿身心的发展。
反思我们过去的游戏指导中存在以下问题：
1 过度干涉：“指导游戏”变“导演游戏”，不了解幼儿的游戏心理，忽视幼儿的意愿和兴趣，从角色设置、分配到情节发展都是教师设定，幼儿如木偶般被教师操纵着游戏；
2 过度放任：忽视角色游戏的指导意义，完全地让幼儿随意、自由地游戏，对游戏中出现的问题，不闻不问，失去了游戏对幼儿发展的目的性。
3 指导随意：教师指导缺乏目的性、计划性、整体性，随意性大。
那么，怎样才是及时、适当、高效的指导呢?以下是我在实践中摸索出的一些指导方法与大家分享。
一 暗示诱导法——协助型指导
暗示法是教师利用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，引导幼儿模仿学习，起着暗示指导的作用。它特别适用于小班幼儿。
在小班幼儿中开展角色游戏的初期，经常会有这样的情景发生：娃娃家中孩子们争抢同一只娃娃，可抢到后又不知该如何玩；“小小超市”似乎是“任意发放”，来一个人，发一样东西，机械式的重复，“售货员”与顾客缺乏对话，没有顾客的时候就呆呆的坐着或者到处乱转，漫无目的；小舞台的“演员们”只会表演“小白兔”和“小花猫”这两种动物……，“不知所措、无所事事”可以概括幼儿当时的游戏状态。这时只需教师走进幼儿的游戏，带着示范性的玩游戏，给幼儿强烈的暗示，就能起到良好的指导效果。如，游戏时间已经过去了一半，玲玲还是抱着娃娃呆坐在桌边，游戏丝毫没有进展。此时，教师可以抱着另一个娃娃，轻轻地走过去，拿起小勺和碗喂娃娃吃饭，边喂边说：“乖娃娃，吃午饭喽”。喂完午饭，教师把娃娃抱在怀里唱起催眠曲：“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……”教师这一系列的举动点燃了欣欣的游戏“火花”，她也拿起了餐具喂娃娃。所不同的是，她的语言和情节更丰富：“小宝贝，吃饭了，很好吃的，不吃要变难看的……再不吃打屁股了!好吧，就吃一点点……快吃，吃好了睡觉，起床后带你去吃肯德基喔!”之后，她唱着不知名的歌儿哄娃娃睡觉。不难看出，受到了暗示和启发的幼儿不仅将游戏顺利进行下去，还在角色扮演中融入了自己的生活经验和想象。又如，在小小厨师的游戏时，教师没有刻意地教，只是在“厨师们”面前露了两手，各种小吃很快就“上市”了。
可见，平行介入指导，不仅教师介入自然，而且幼儿易于接受，幼儿在不知不觉中习得经验、掌握技能、发展能力，教师在不知不觉中实现了指导目标。
二、交叉介入法——互动型指导
交叉介入法是指当幼儿需要教师参与或教师认为有介入必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色，或教师自己扮演一个角色融入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。它较适合运用在中、大班的游戏活动中。
如，教师看到娃娃家每天都重复地玩着“做客”的游戏，情节局限在客人送礼物、主人招待吃饭上，没有新的情节和内容充实进来，于是，教师以客人的身份，带着鲜花来到了娃娃家，把鲜花送给了“妈妈”，并祝她“母亲节快乐!”这时，客人们先是“恍然大悟”然后兴奋起来：“今天是妈妈的节日!”有客人提议要吃蛋糕庆祝，教师适时地抛出问题：“除了吃蛋糕，还可以怎样庆祝?”大家各抒己见，有的提议：“去野生动物园玩!爸爸妈妈在儿童节就陪我去的。”有的建议：“我们唱歌、跳舞，表演给妈妈看，让妈妈开心。”还有的说“买许多好吃的，送许多礼物给妈妈，大家一起边吃边玩。”最后经过大家的商量，决定先去为妈妈准备一样礼物，然后再聚在一起吃蛋糕、唱歌庆祝。于是，大家分头行动，“爸爸”去超市采购食物，“妈妈”整理房间，“客人们”去准备礼物。不一会儿，大家又聚拢来，而且人更多了，原来听说要“庆祝母亲节”都赶来了。客人们带来了许多的礼物，有蛋糕、水果、玩具、还有贺卡。其中自制的贺卡最受“妈妈”喜欢，“妈妈”高兴地接受着大家的祝福和礼物。接着大家唱起了《我的好妈妈》和《世上只有妈妈好》，将气氛推向了高潮。最后大家一起分享了蛋糕。孩子们玩得意犹未尽，连续几天都沉浸在母亲节的欢乐中，并且延伸出庆祝“父亲节”、“妇女节”、“教师节”等活动。这样一来，“鲜花店”、“手工角”生意火爆了，“营业员”被忙得团团转，还催生了“DIY贺卡作坊”，大家都来这里设计、制作富有自己创意和个性的贺卡作为礼物。
可见，在交叉介入法中，教师以角色的身份适时地融入游戏，并通过自身这一载体，自然地推动自身与角色、角色与角色之间的互动，促进游戏情节的发展和主题的扩充，从而有效地指导游戏。
三、交流分享法——体验型指导
交流分享法是让幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，使幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。它也较适合运用在中、大班的游戏活动中。
幼儿游戏的过程也是问题不断涌现的过程，有时是争抢角色，有时是同伴纠纷，有时是材料缺乏，有时是情节匮乏……如果教师象“消防员”一样哪儿有“险情”去哪儿“救援”，显然是不现实的，让幼儿掌握自己解决问题的能力才是最有效的办法。那么，通过幼儿之间的“经验分享”来促成幼儿能力的养成也是最自然、最易接受、最高效的办法。
如，在“休闲角”游戏热闹开展了一段时间后，陷入了生意冷清的困境。小服务员、厨师大多时间是在等待顾客，许多服务员没了精神，有的甚至溜到其它游戏区玩去了。在游戏讲评的时候，我特意请“休闲角”的幼儿们谈谈自己在游戏中遇到的困难，并请大家帮他们分析原因。通过大家的讨论，找到了生意冷清的原因：品种单一，没有变化，而且虽然是“休闲角”却没有可以休闲的活动，顾客吃完了只能干坐着，没劲，所以吸引不到顾客。我趁热打铁，请大家为“休闲角”出谋划策。孩子们创意连连，有的建议增加蛋挞、匹萨、沙拉等西式点心有的建议做成自助型的；有的建议提供一些棋类和书刊，便于顾客休闲。超市的营业员还以自己的成功经验建议采取“免费品尝”和“买一送一”的促销活动……在以后的游戏中，“休闲角”采纳了增加小点心和提供棋类、书刊的建议，果然顾客盈门。幼儿通过不断的经验分享和相互交流，不仅自我解决问题的能力提高，游戏创意也不断丰富，给游戏注入了新的活力和内涵。如，不久，“休闲角”又创新出了“外送服务”和推出了新品种“水果套餐”，吸引了更多顾客。
可以看出，交流分享法更注重幼儿自身的体验和相互间的交流。教师的指导更趋于隐性，在整个过程中只是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。
总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，最能满足幼儿心理需要的一种综合性的游戏方式，它也最能促进幼儿综合素质发展。要真正实现角色游戏的教育功能，体现其教育价值，教师的指导是必要且重要。及时、适当、高效的指导，不仅可以丰富幼儿游戏内容，增加游戏情节，扩充游戏主题，促进角色交往，提高组织能力，还能发展幼儿的主动性和创造性，促进幼儿健康、和谐、多元且富有个性地发展。, 百拇医药(宋红蕾)