课例解读:从细节提升教学的有效性(2)
步深入，形成了提问的梯度，调动了幼儿探索和思考的积极性：③第一次活动在“练习转身跳圈的动作”后，教师提出要求：“身体要转起来，边跳边转，使自己站稳。”第二次活动教师改成：“你遇到了什么困难?”有的幼儿说：“容易摔跤。”教师就问：“怎样让自己不摔跤，站稳呢?”……第二次活动教师把提问的主动权巧妙的交给了幼儿，让他们在宽松的教学环境中乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，在实践中逐步提高提问的质量和能力。
3、处理“意外”，灵活多变
【解读】“意外”是指在教学活动引导的过程中，随时都可能发生的出乎教师预料的各种问题及常规状况。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动”。因此，在第二次的活动中笔者关注教学中的“意外”，并巧妙地处理，生成了新的内容，使师幼互动达到了高潮。
【分析与调整】①第一次活动在“探索玩圈的方法”后，教师直接告诉幼儿：“老师也想了一个玩圈的方法”，直接引出“转身跳圈”，而在第二次活动
“探索跳圈的方法”时，教师惊喜地发现有个别幼儿想出了“转身跳圈”的方法，于是顺理成章的引出新技能的学习，环节与环节之间过渡自然，教师教的痕迹减少了，且发挥了幼儿“互学”的作用；②第一次和第二次活动都出现了部分幼儿抢圈的现象，第一次教师没有处理，第二次教师用简单的一句话“大班的孩子还要抢吗?”，他们马上意识到自己的行为，变得谦让起来，这样为顺利进入下一环节做好了准备，既减少了时间的隐形浪费，又维持了体育常规；③第二次活动在“探索多种玩圈的方法”时，有个幼儿把圈甩到了很远的地方，还砸到了听课的老师，教师不仅没有批评，还安慰道：“你很动脑筋，想出了与别人不一样的方法，但是你也看到了这个方法有些危险，要注意安全!”这样做保全了幼儿的面子，他在接下来的活动中积极性有增无减。第二次活动在学习“转身跳圈”时有个幼儿说头晕，教师一时也没找出原因，因此请他来展示，原来他是先把身体转起来再跳的，幼儿都发现了问题，纷纷发表自己的意见，很快帮助他解决了问题。
第一次的活动笔者关注的是教材，注重自己的“教”，忽视幼儿的“学”。第二次活动能从幼儿的特点出发，从幼儿的“学情”出发，从细节入手，调整设计活动方案，还根据幼儿幼儿即时生成的问题，适时的调整预设的内容。后者比前者更能提高教学的有效性。
通过这两次活动的分析研究，笔者认识到细节虽小，折射出的却是教师的教学理念、教育智慧。成功的教学必定离不开精彩的细节。作为教师，要关注细节，关注幼儿的学习行为和方式，在此基础上不断解读自己的教学行为，提升教学的有效性。, 百拇医药(张燕玲)
3、处理“意外”，灵活多变
【解读】“意外”是指在教学活动引导的过程中，随时都可能发生的出乎教师预料的各种问题及常规状况。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动”。因此，在第二次的活动中笔者关注教学中的“意外”，并巧妙地处理，生成了新的内容，使师幼互动达到了高潮。
【分析与调整】①第一次活动在“探索玩圈的方法”后，教师直接告诉幼儿：“老师也想了一个玩圈的方法”，直接引出“转身跳圈”，而在第二次活动
“探索跳圈的方法”时，教师惊喜地发现有个别幼儿想出了“转身跳圈”的方法，于是顺理成章的引出新技能的学习，环节与环节之间过渡自然，教师教的痕迹减少了，且发挥了幼儿“互学”的作用；②第一次和第二次活动都出现了部分幼儿抢圈的现象，第一次教师没有处理，第二次教师用简单的一句话“大班的孩子还要抢吗?”，他们马上意识到自己的行为，变得谦让起来，这样为顺利进入下一环节做好了准备，既减少了时间的隐形浪费，又维持了体育常规；③第二次活动在“探索多种玩圈的方法”时，有个幼儿把圈甩到了很远的地方，还砸到了听课的老师，教师不仅没有批评，还安慰道：“你很动脑筋，想出了与别人不一样的方法，但是你也看到了这个方法有些危险，要注意安全!”这样做保全了幼儿的面子，他在接下来的活动中积极性有增无减。第二次活动在学习“转身跳圈”时有个幼儿说头晕，教师一时也没找出原因，因此请他来展示，原来他是先把身体转起来再跳的，幼儿都发现了问题，纷纷发表自己的意见，很快帮助他解决了问题。
第一次的活动笔者关注的是教材，注重自己的“教”，忽视幼儿的“学”。第二次活动能从幼儿的特点出发，从幼儿的“学情”出发，从细节入手，调整设计活动方案，还根据幼儿幼儿即时生成的问题，适时的调整预设的内容。后者比前者更能提高教学的有效性。
通过这两次活动的分析研究，笔者认识到细节虽小，折射出的却是教师的教学理念、教育智慧。成功的教学必定离不开精彩的细节。作为教师，要关注细节，关注幼儿的学习行为和方式，在此基础上不断解读自己的教学行为，提升教学的有效性。, 百拇医药(张燕玲)