课例解读:从细节提升教学的有效性(1)
“提高教学的有效性”已成为当前基础教育改革的趋势。那么在教学中怎样的预设、怎样的引导过程才能让幼儿获得具体的进步或发展呢?笔者认为：“细节决定成败”，关注细节就是关注幼儿的发展。教师对教学中一些细节的设计和处理是否得当，往往直接影响一个活动的有效性。因此，笔者对大班体育活动“转身跳圈”的活动方案进行了反复的斟酌，在第一次实施后，及时进行分析总结，不断调整策略，并进行第二次实施。现将这两次活动的全过程进行分析比较，以便运用学到的教学理念进行反思，以提升教学智慧、促进专业成长。
一、重视目标的确定是提升教学有效性之关键
【解读】《纲要》中提出：“在体育活动中，培养幼儿坚强勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度”。所以，在第二次活动目标的设计上，笔者注重了幼儿主体性的发挥与情感态度的培养。
【分析与调整】本活动第一次的第一条目标是“练习边跳边转身的动作”，比较单一，强调的是动作的练习，重视的是技能技巧的传授，忽视了幼儿主体性的发挥；第二次的第一条目标在调整时，考虑到幼儿的已有经验(在日常活动中幼儿已有了玩圈的多种方法)，通过探索一物多玩，引发原有经验，把他们零碎的经验加以提升，并引出新技能的学习，只有这样才能维持幼儿对活动的兴趣。第二次活动增加了第三条目标，因为目标的制定要贯彻幼儿的全面发展的原则，不仅要考虑知识技能的掌握，还需要考虑情感态度的培养。第二次目标的定位更关注活动中的“人”，制定了即符合幼儿现有水平，又有一定挑战性的目标。
, 百拇医药
教学目标是教学活动的出发点和归宿，重视目标的确定，既关注幼儿的兴趣需要，又重视幼儿的发展需要，为教学有效性指明了方向。
二、创设有价值的空间环境是提升教学有效性之前提
【解读】“空间环境对科学活动的开展有直接的影响，它会直接影响儿童的探索兴趣和操作行为，如活动安排在室外，则要考虑如何避免或减少外界干扰”，这是张俊在《儿童科学与数学教育》一书中提出来的，但笔者认为它同样适用于体育活动。
【分析与调整】体育活动大多在室外进行，那里场地比较大，空间相对开放些，但周围的一些大型玩具、花坛等无关刺激的干扰易分散幼儿的注意力，再加上活动中集中和分散的次数较多。因此，场地的布置考虑应极为细致，一方面要考虑“课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生”，另一方面要考虑“学生之间的正常交往”。用两条线布置场地既简单，又使活动场地相对封闭，利于幼儿集中交流展示和分散活动，减少了不必要的麻烦和时间上的隐性浪费。第一次布置两条平行线成竖排，在第一次活动中，当幼儿们在交流分享玩圈的经验时，排在后面幼儿的视线被挡住，有的就往前挤，有的注意力转移了，影响了正常的教学秩序，于是第二次两条线改成了倒“八字”的形状，使每个幼儿与教师之间的距离相对一致，个别幼儿在集体交流时，大家都看得到，都能积极参与到讨论与评价中来。
, 百拇医药
从教育学的角度来看，空间环境的安排对学生的课堂行为、学习成绩、社会交往、学习态度、人际关系以及整个教学活动发生着直接或间接的影响，是具有广泛教育学意义的环境因素。因此创设有价值的空间环境，是教学活动的顺利开展的前提。
三、关注“动态”的教学过程是提升教学有效性之保障
教学过程既是“精心预设”又是“动态生成”的过程，其价值在于它的“动态”。正因如此，我们强调关注细节，关注幼儿探索新知的经历和获取新知的体验，追求在“预设”“活动”“调控”方面提升教学过程的有效性。
1、获取新知，自我建构
【解读】皮亚杰的“建构论”认为：儿童是天生的主动积极学习者，他们不是被动接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，在与环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构。所以在第二次的活动中，笔者更注重幼儿获取新知的过程。
, 百拇医药
【分析与调整】①第一次活动中，第二、三环节分别是“探索多种方法玩圈”、“尝试转身跳”，而第二次活动在两者中加了一个“探索多种方法跳圈”的环节。显然第一次的做法是想唤起幼儿已有玩圈的经验，用旧经验引入新经验的学习，但是“转身跳圈”是属于跳圈中的特殊方法，第二次加了这个环节使新旧知识过渡更自然，使幼儿获取的知识加以提升，使其更加系统化：②第一次活动，教师先示范讲解“转身跳圈”的要领，再请幼儿练习，然后提出要求再次练习，直至大部分幼儿都能掌握。而在第二次活动中，教师示范后没有讲解要领，只是提出几个要求，给幼儿探索的机会，然后通过集体讨论，分析其动作要领直至掌握，这过程给了幼儿自我学习、自我反思的空间，帮助他们建立了自己的认知结构，很好地发挥了幼儿的主体性和集体的团结合作精神；③在第一次活动中，游戏“长臂人”的内容主要是根据教师口令来占圈，幼儿玩的兴致很高，他们既要听清楚口令，又要马上做出反应，能很好的锻炼幼儿思维和动作的敏捷性，但和目标关系不大，与上一环节学习新知也没必然的联系，因此第二次改成“追逐游戏”，即当教师来抓幼儿时，可转身跳圈，一次游戏后以谁没被抓者为胜。这样一改使这一环节成了幼儿巩固新技能的载体。
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2、设计提问，合理有效
【解读】提问是教师的教学行为之一，一个有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究，激发学习兴趣，帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标；它也能促进师幼有效互动，以增强课堂的实效性。因此，在第二次的活动中，笔者更注重设计有质量的合理的提问。
【分析与调整】①在第一次活动中，第一环节教师提问：“我们要把身体活动开，可以怎么动?”幼儿说不出来，取而代之的是一些五花八门的动作。第二次将提问改成：“我们要把身体活动开，可以从身体的哪个部位开始?”大部分幼儿都说是头部，随即教师提出：“头可以怎么动?”依此类推，幼儿在教师的引导下创编了一套活动的准备操。具体明确的提问，帮助幼儿唤起已有经验时，还能理顺其思路，幼儿的思维得到了进一步的锻炼；②第一次活动在“探索多种方法玩圈”时，教师提问：“每人拿一个圈，看谁能想出玩圈的方法?”结果在幼儿交流时只想出了两种，大部分幼儿不断重复别人的方法，为什么平时晨间锻炼能想出来的方法，现在却回忆不起来?带着疑问第二次活动将提问改成：“你可以一个人玩，也可以几个人玩，可以拿一个圈，也可以拿几个圈，比比谁想出的玩法最多!”在交流时教师边总结孩子的方法，边问：“还有不一样的玩法?说过的就不说了，”幼儿一下子想出了五六种方法，很显然，第一次教师要求拿一个圈，给幼儿的探索造成了一定的局限性，第二次的提问给幼儿很多空间，还鼓励他们一起玩，再加上有比赛的性质，他们在轻松没有束缚的环境中就能大胆、主动地探索。交流时，教师适时的有针对性的引导，使问题逐, 百拇医药(张燕玲)
一、重视目标的确定是提升教学有效性之关键
【解读】《纲要》中提出：“在体育活动中，培养幼儿坚强勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度”。所以，在第二次活动目标的设计上，笔者注重了幼儿主体性的发挥与情感态度的培养。
【分析与调整】本活动第一次的第一条目标是“练习边跳边转身的动作”，比较单一，强调的是动作的练习，重视的是技能技巧的传授，忽视了幼儿主体性的发挥；第二次的第一条目标在调整时，考虑到幼儿的已有经验(在日常活动中幼儿已有了玩圈的多种方法)，通过探索一物多玩，引发原有经验，把他们零碎的经验加以提升，并引出新技能的学习，只有这样才能维持幼儿对活动的兴趣。第二次活动增加了第三条目标，因为目标的制定要贯彻幼儿的全面发展的原则，不仅要考虑知识技能的掌握，还需要考虑情感态度的培养。第二次目标的定位更关注活动中的“人”，制定了即符合幼儿现有水平，又有一定挑战性的目标。
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教学目标是教学活动的出发点和归宿，重视目标的确定，既关注幼儿的兴趣需要，又重视幼儿的发展需要，为教学有效性指明了方向。
二、创设有价值的空间环境是提升教学有效性之前提
【解读】“空间环境对科学活动的开展有直接的影响，它会直接影响儿童的探索兴趣和操作行为，如活动安排在室外，则要考虑如何避免或减少外界干扰”，这是张俊在《儿童科学与数学教育》一书中提出来的，但笔者认为它同样适用于体育活动。
【分析与调整】体育活动大多在室外进行，那里场地比较大，空间相对开放些，但周围的一些大型玩具、花坛等无关刺激的干扰易分散幼儿的注意力，再加上活动中集中和分散的次数较多。因此，场地的布置考虑应极为细致，一方面要考虑“课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生”，另一方面要考虑“学生之间的正常交往”。用两条线布置场地既简单，又使活动场地相对封闭，利于幼儿集中交流展示和分散活动，减少了不必要的麻烦和时间上的隐性浪费。第一次布置两条平行线成竖排，在第一次活动中，当幼儿们在交流分享玩圈的经验时，排在后面幼儿的视线被挡住，有的就往前挤，有的注意力转移了，影响了正常的教学秩序，于是第二次两条线改成了倒“八字”的形状，使每个幼儿与教师之间的距离相对一致，个别幼儿在集体交流时，大家都看得到，都能积极参与到讨论与评价中来。
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从教育学的角度来看，空间环境的安排对学生的课堂行为、学习成绩、社会交往、学习态度、人际关系以及整个教学活动发生着直接或间接的影响，是具有广泛教育学意义的环境因素。因此创设有价值的空间环境，是教学活动的顺利开展的前提。
三、关注“动态”的教学过程是提升教学有效性之保障
教学过程既是“精心预设”又是“动态生成”的过程，其价值在于它的“动态”。正因如此，我们强调关注细节，关注幼儿探索新知的经历和获取新知的体验，追求在“预设”“活动”“调控”方面提升教学过程的有效性。
1、获取新知，自我建构
【解读】皮亚杰的“建构论”认为：儿童是天生的主动积极学习者，他们不是被动接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，在与环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构。所以在第二次的活动中，笔者更注重幼儿获取新知的过程。
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【分析与调整】①第一次活动中，第二、三环节分别是“探索多种方法玩圈”、“尝试转身跳”，而第二次活动在两者中加了一个“探索多种方法跳圈”的环节。显然第一次的做法是想唤起幼儿已有玩圈的经验，用旧经验引入新经验的学习，但是“转身跳圈”是属于跳圈中的特殊方法，第二次加了这个环节使新旧知识过渡更自然，使幼儿获取的知识加以提升，使其更加系统化：②第一次活动，教师先示范讲解“转身跳圈”的要领，再请幼儿练习，然后提出要求再次练习，直至大部分幼儿都能掌握。而在第二次活动中，教师示范后没有讲解要领，只是提出几个要求，给幼儿探索的机会，然后通过集体讨论，分析其动作要领直至掌握，这过程给了幼儿自我学习、自我反思的空间，帮助他们建立了自己的认知结构，很好地发挥了幼儿的主体性和集体的团结合作精神；③在第一次活动中，游戏“长臂人”的内容主要是根据教师口令来占圈，幼儿玩的兴致很高，他们既要听清楚口令，又要马上做出反应，能很好的锻炼幼儿思维和动作的敏捷性，但和目标关系不大，与上一环节学习新知也没必然的联系，因此第二次改成“追逐游戏”，即当教师来抓幼儿时，可转身跳圈，一次游戏后以谁没被抓者为胜。这样一改使这一环节成了幼儿巩固新技能的载体。
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2、设计提问，合理有效
【解读】提问是教师的教学行为之一，一个有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究，激发学习兴趣，帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标；它也能促进师幼有效互动，以增强课堂的实效性。因此，在第二次的活动中，笔者更注重设计有质量的合理的提问。
【分析与调整】①在第一次活动中，第一环节教师提问：“我们要把身体活动开，可以怎么动?”幼儿说不出来，取而代之的是一些五花八门的动作。第二次将提问改成：“我们要把身体活动开，可以从身体的哪个部位开始?”大部分幼儿都说是头部，随即教师提出：“头可以怎么动?”依此类推，幼儿在教师的引导下创编了一套活动的准备操。具体明确的提问，帮助幼儿唤起已有经验时，还能理顺其思路，幼儿的思维得到了进一步的锻炼；②第一次活动在“探索多种方法玩圈”时，教师提问：“每人拿一个圈，看谁能想出玩圈的方法?”结果在幼儿交流时只想出了两种，大部分幼儿不断重复别人的方法，为什么平时晨间锻炼能想出来的方法，现在却回忆不起来?带着疑问第二次活动将提问改成：“你可以一个人玩，也可以几个人玩，可以拿一个圈，也可以拿几个圈，比比谁想出的玩法最多!”在交流时教师边总结孩子的方法，边问：“还有不一样的玩法?说过的就不说了，”幼儿一下子想出了五六种方法，很显然，第一次教师要求拿一个圈，给幼儿的探索造成了一定的局限性，第二次的提问给幼儿很多空间，还鼓励他们一起玩，再加上有比赛的性质，他们在轻松没有束缚的环境中就能大胆、主动地探索。交流时，教师适时的有针对性的引导，使问题逐, 百拇医药(张燕玲)