走近PCK(2)
PCK的研究背景
历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容；当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。舒尔曼把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。
科学领域的理论模型不同于教科学和学科学的理论模型，科学教师要想方设法帮助学生揭示教材中的科学思想、理解科学家的信念所起的作用。为了促进学生的理解，教师必须对学科内容“心理化”，这时，教师必须对教学内容有个人的理解，也包括有关如何表达这种理解的方法，例如有经验的教师的知识是按照教学的视角组织的，作为帮助学生理解特定的概念的基础，而科学家的知识是按照研究的视角组织的，是用来构建某一领域新的知识的基础。
莱因哈特等研究表明专家教师和新手教师的学科知识存在差异，尽管新手教师也拥有同样重要的学科知识，但却不能在教学中加以成功的运用，说明不单是完备的学科基础，有效的表征在教学中处于核心地位。古莫多迪和舒尔曼研究发现专家和新手教师最显著的一个差异是前者具有的PCK使得他能从多个角度看到大局，因此他们在选择适合主题的教学方法时更加灵活；瓦恩佰格和威尔森发现PCK在教师自身具有的复杂而成熟的理解与形成学生的理解之间架起了一道桥梁。, http://www.100md.com
历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容；当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。舒尔曼把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。
科学领域的理论模型不同于教科学和学科学的理论模型，科学教师要想方设法帮助学生揭示教材中的科学思想、理解科学家的信念所起的作用。为了促进学生的理解，教师必须对学科内容“心理化”，这时，教师必须对教学内容有个人的理解，也包括有关如何表达这种理解的方法，例如有经验的教师的知识是按照教学的视角组织的，作为帮助学生理解特定的概念的基础，而科学家的知识是按照研究的视角组织的，是用来构建某一领域新的知识的基础。
莱因哈特等研究表明专家教师和新手教师的学科知识存在差异，尽管新手教师也拥有同样重要的学科知识，但却不能在教学中加以成功的运用，说明不单是完备的学科基础，有效的表征在教学中处于核心地位。古莫多迪和舒尔曼研究发现专家和新手教师最显著的一个差异是前者具有的PCK使得他能从多个角度看到大局，因此他们在选择适合主题的教学方法时更加灵活；瓦恩佰格和威尔森发现PCK在教师自身具有的复杂而成熟的理解与形成学生的理解之间架起了一道桥梁。, http://www.100md.com