教师预设的教育活动应来源于幼儿的兴趣、需求，使幼儿在自主探究活动中生成并开展活动。但在活动实际开展过程中，往往会受到幼儿经验、活动时间、空间等因素的影响。为了使活动主题能够顺利、有效地推进，教师就要善于处理与孩子之间的互动关系。为此，我在师幼互动促进幼儿科学探究方面进行了一些研究，力求在活动过程中少做直接指导，而是通过幼儿与环境的相互作用，去发现、思考、解决各种问题，积累各种经验。

    一、创设良好环境，维持幼儿主动探索

    [案例一]小班科学活动“不倒娃”中，一名幼儿对“不倒娃”不倒的现象很感兴趣，他用手推了推不倒玩具，没倒。于是就用脚去踢“不倒娃”，还是没倒，他又使劲地去踢“不倒娃”，这个动作被老师看见了，只见老师急忙走过来对他说：“不要这样”“不倒娃”“会坏的。”幼儿惶惶地看着老师，停止了自己的探究活动，看着别的孩子。

    教师仅仅为了玩具的无损而制止了幼儿的探索活动，使幼儿失去了通过探索获得感性经验的机会，这是不值得的!从中可以看出教师的一言一行对幼儿产生的影响多大。在幼儿心目中，教师具有权威性的地位，如果幼儿感到教师是自己身后的一个安全的心理基地，对自由没有任何束缚，那么他就能够大胆地去尝试和创造，否则他就会时时想着如何使自己符合老师的要求，他体验的就是一种紧张的情绪，而不是一种宽松的气氛，他的行为也是指向外在目的的而不是内在的追求了。所以，教师要给幼儿充分的自由。“儿童的生活，是儿童自己的生活，是自由自在的生活，理当没有禁锢……”

    “为幼儿的探究活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见……”、“教师的态度和管理方式应有利于形成安全、温馨的心理环境 ......