大班孩子已经具备明显的性别意识，他们能从自己的外部特征、发型、穿着以及所喜爱的玩具中体会到自己与他人的性别差异。但由于从幼儿园起多数教师都是女性，孩子和妈妈接触的较多，再加上独生子女的娇生惯养，使现在许多男孩缺少男子汉所应具有的阳刚、勇敢、坚强等品质，相反女孩又缺少温柔、淑女、优雅等品质，出现诸如“野蛮女友”之类的女孩。为此，我们以社会活动《男孩女孩》进行一课三研，目的在于使孩子们树立正确的性别意识，尊重、认同自己和他人的性别，形成合理的、符合性别特征的优秀品质，提高教师组织社会活动的水平。

    一、教师有效回应的基础

    幼儿园最常见的互动模式，即“教师提出问题一幼儿做出回答一教师针对幼儿回答做出回应”。有效的师生互动的关键便是教学回应。在研究设计活动时，有的教师比较自信，认为自己反应比较快，所以能和孩子进行良好的互动，其实不然，特别在第一研，由于组织活动的是年轻教师，孩子们的回答有时让老师不知所措，也就是老师不能得心应手的回应孩子。其实关键是教师平时积累的太少，而社会活动的组织需要一个老师有文化底蕴、有丰富的阅历及比较高的情商。正如应彩云老师所说的“教师回应技能的提高，与性情无关，与专业认知有关”。短短十几个字，听起来简单，但做一个既有较高专业水平又有较高认知水平的老师需要在平日工作中不断打造、磨练自己，认真组织每一节活动，并及时反思自己的教学行为。

    二、教师有效回应的策略

    组织过程中提问的问题大多数是我们预设的，而孩子回答之后的回应，却往往让老师临场乱了阵脚。而高效的回应，需要教师将孩子的回答与活动目标相联系，这种联系越紧密，回应的就越有效 ......