小班幼儿“哭闹”记
一、现象描述
小班新生入园是其从家庭生活走向集体生活的第一步，物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。其中最突出的表现就是幼儿的哭闹现象。
1、持续型哭闹
轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。教师百般哄劝均无效。午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。
2、间歇型哭闹
杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。老师去哄他，杰杰不哭了。到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。老师把他带出来，他不哭了。下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。
3、感染型哭闹
, 百拇医药
晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。旁边的小小一直在哭，晨晨看着小小，脸上的神情也变了样，不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。
4、分离型哭闹
祺祺来到教室后发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了，然后，祺祺一直在教室里哭着跳着。这时教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，祺祺的哭声也随之变小了，不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。
以上案例可以看出，小班新生幼儿入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感染型哭闹和分离型哭闹四种现象。
二、原因分析
1、小班幼儿心理依恋性较强
幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人，这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。
, 百拇医药
2、小班幼儿情绪易受感染
小班幼儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。所以一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力不哭了。
3、小班幼儿自我中心
小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣，因此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。
4、家庭带养方式的影响
经观察，持续哭的幼儿多来自隔代带养或母亲全职带养的家庭。这两种状况都容易造成幼儿极度依赖的心理。由于为幼儿事事代劳的生活方式，因此来到幼儿园后，环境的改变和凡事要亲身而为的状态让幼儿有了本能的情绪宣泄——哭。
, 百拇医药
5、家长接送的方式的影响
一些家长十分关注幼儿在园情况，于是在送幼儿入园后依然在教室外密切关注，幼儿由于初入园，大多还没没找到乐趣所在，看到自己的亲人在外驻足，难免会开始掉眼泪。此外，不同家长接送也会造成幼儿入园的不同情况，如天天较依赖妈妈，每天早上奶奶送时，他就会爽快地跟奶奶说再见，但只要是妈妈送了，就会大哭大闹。
三、干预策略
(一)利用环境缓冲小班幼儿的情绪
1、喜欢的动物形象
营造幼儿喜欢的环境，不仅要画面鲜艳、温馨，更要挖掘幼儿的兴趣所在，这就要求教师在环境创设中要充分挖掘幼儿的兴趣所在。教师在前期的家访中得知幼儿都非常喜欢《喜洋洋与灰太狼》中的角色形象。于是在环境创设的过程中布置了以“喜洋洋与灰太狼”为主题的主题墙，幼儿来园后注意力立刻被墙面吸引，几个孩子甚至还有一搭没一搭地交流了几句。
, 百拇医药
2、熟悉的人物照片
教师可在环境中渗透一些熟悉的因素，如，教师在布置主题墙《树》时，将幼儿的照片贴在树上，豆豆边哭边到处看，结果看到了墙上的照片，突然他跑到前面去，指着自己的照片对我说：“老师，这个是我，我的照片怎么在这里啊?”然后，就在自己照片前安静地看起来。
3、愉悦的音乐氛围
小班幼儿的情绪特别容易受欢快音乐的感染，教师可在幼儿来园前准备一些欢快的儿童音乐来调动幼儿的愉悦情绪。如在教室里播放幼儿第一天试学时学习的音乐《小手、小脚》，音乐一响，几个孩子就开始跟着音乐做起动作来，几个哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来的孩子，最后也不由自主地动了起来。
(二)给幼儿情绪宣泄的多种渠道
1、合理释放
, 百拇医药
小班幼儿情绪化的特点使得他们经常出现言行不一致的特点。如一些幼儿一直在说：我不哭了，我不哭了。但眼泪还是不断地留下来，针对这样的幼儿可让他们尽情地哭一会，宣泄一下自己的情绪。
2、有效安抚
焦虑是幼儿入园的障碍之一。因此教师要对哭闹的幼儿进行安抚。
语言安抚：小班初入园幼儿哭闹时说的最多的一句话就是：我要妈妈(爸爸、奶奶)。这时教师的回应可以从三方面入手：一是告诉幼儿妈妈(爸爸、奶奶)去上班了，他们会在下午三点半的时候来接他们回家，这种说法的效果持续的时间一般不够长：二是告诉幼儿幼儿园老师就是妈妈，这种情况可以安抚一部分幼儿，并使这一部分幼儿在一天中持续跟着她。
行为安抚：小班幼儿感知外界事物是具体形象的，因此教师也要通过外在的肢体动作来安抚幼儿的不安情绪，如给幼儿一个拥抱、轻拍其后背等。
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3、积极转移
幼儿在从家庭向幼儿园过渡的环节中，除了利用家长这个人力资源来过渡外，还可以在环境、物化资源上对幼儿的适应进行过渡，逐渐转移其负面情绪的注意力。
言语的转移：霆霆早上来园哭了起来，教师将其带到一边，霆霆边哭边指着自己的鞋子：“老师，你看!”——教师发现霆霆今天穿了一双新鞋子，于是立即夸奖霆霆的鞋子，并询问谁买的、在哪里买的、家里谁最好等问题，这下霆霆忙着想老师的问题就不哭了。作为幼儿教师不难发现，很多小班幼儿正在哭时会突然冒出一些话，如，“我也喜欢喜洋洋”、“我们家也有这样的玩具”等，因此，教师可在幼儿哭时细心观察，找到其感兴趣的话题进行聊天。
环境的转移：囡囡经常出入幼儿园，所以奶奶送来后表现得很勇敢，一直在桌子边玩玩具。但是丁丁进来后就一直坐在位子上哭，囡囡看着丁丁，不一会也哭了起来。小班幼儿情绪易受感染，因此经常出现一个幼儿哭闹带着许多幼儿都哭了起来。这时，教师应带带哭闹的幼儿到睡房坐一会，或去外面走一走。事实证明，当幼儿到了安静的环境或离开教室后情绪很容易平静下来。
注意力的转移：丁丁看到奶奶走后就大哭起来，教师边哄边把他抱了起来，恰好到了评比栏边，教师问：咦，你的照片在哪里啊?丁丁的注意力立刻被吸引过来，积极地投入到找照片的过程中去。
4、适当的冷处理
元元进班时哭的特别凶，教师怎么安慰都不行。也许是意识到自己的方法不对，教师选择暂时离开一会，很快教师就发现元元在一边玩起了玩具，一点都不哭了；奕奕早上一来就开始哭着要妈妈，老师看着急忙将她抱了起来，并给予安慰，很快奕奕不哭了，但刚一放, 百拇医药(王凤梅 汪田田)
小班新生入园是其从家庭生活走向集体生活的第一步，物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。其中最突出的表现就是幼儿的哭闹现象。
1、持续型哭闹
轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。教师百般哄劝均无效。午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。
2、间歇型哭闹
杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。老师去哄他，杰杰不哭了。到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。老师把他带出来，他不哭了。下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。
3、感染型哭闹
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晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。旁边的小小一直在哭，晨晨看着小小，脸上的神情也变了样，不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。
4、分离型哭闹
祺祺来到教室后发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了，然后，祺祺一直在教室里哭着跳着。这时教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，祺祺的哭声也随之变小了，不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。
以上案例可以看出，小班新生幼儿入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感染型哭闹和分离型哭闹四种现象。
二、原因分析
1、小班幼儿心理依恋性较强
幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人，这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。
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2、小班幼儿情绪易受感染
小班幼儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。所以一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力不哭了。
3、小班幼儿自我中心
小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣，因此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。
4、家庭带养方式的影响
经观察，持续哭的幼儿多来自隔代带养或母亲全职带养的家庭。这两种状况都容易造成幼儿极度依赖的心理。由于为幼儿事事代劳的生活方式，因此来到幼儿园后，环境的改变和凡事要亲身而为的状态让幼儿有了本能的情绪宣泄——哭。
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5、家长接送的方式的影响
一些家长十分关注幼儿在园情况，于是在送幼儿入园后依然在教室外密切关注，幼儿由于初入园，大多还没没找到乐趣所在，看到自己的亲人在外驻足，难免会开始掉眼泪。此外，不同家长接送也会造成幼儿入园的不同情况，如天天较依赖妈妈，每天早上奶奶送时，他就会爽快地跟奶奶说再见，但只要是妈妈送了，就会大哭大闹。
三、干预策略
(一)利用环境缓冲小班幼儿的情绪
1、喜欢的动物形象
营造幼儿喜欢的环境，不仅要画面鲜艳、温馨，更要挖掘幼儿的兴趣所在，这就要求教师在环境创设中要充分挖掘幼儿的兴趣所在。教师在前期的家访中得知幼儿都非常喜欢《喜洋洋与灰太狼》中的角色形象。于是在环境创设的过程中布置了以“喜洋洋与灰太狼”为主题的主题墙，幼儿来园后注意力立刻被墙面吸引，几个孩子甚至还有一搭没一搭地交流了几句。
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2、熟悉的人物照片
教师可在环境中渗透一些熟悉的因素，如，教师在布置主题墙《树》时，将幼儿的照片贴在树上，豆豆边哭边到处看，结果看到了墙上的照片，突然他跑到前面去，指着自己的照片对我说：“老师，这个是我，我的照片怎么在这里啊?”然后，就在自己照片前安静地看起来。
3、愉悦的音乐氛围
小班幼儿的情绪特别容易受欢快音乐的感染，教师可在幼儿来园前准备一些欢快的儿童音乐来调动幼儿的愉悦情绪。如在教室里播放幼儿第一天试学时学习的音乐《小手、小脚》，音乐一响，几个孩子就开始跟着音乐做起动作来，几个哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来的孩子，最后也不由自主地动了起来。
(二)给幼儿情绪宣泄的多种渠道
1、合理释放
, 百拇医药
小班幼儿情绪化的特点使得他们经常出现言行不一致的特点。如一些幼儿一直在说：我不哭了，我不哭了。但眼泪还是不断地留下来，针对这样的幼儿可让他们尽情地哭一会，宣泄一下自己的情绪。
2、有效安抚
焦虑是幼儿入园的障碍之一。因此教师要对哭闹的幼儿进行安抚。
语言安抚：小班初入园幼儿哭闹时说的最多的一句话就是：我要妈妈(爸爸、奶奶)。这时教师的回应可以从三方面入手：一是告诉幼儿妈妈(爸爸、奶奶)去上班了，他们会在下午三点半的时候来接他们回家，这种说法的效果持续的时间一般不够长：二是告诉幼儿幼儿园老师就是妈妈，这种情况可以安抚一部分幼儿，并使这一部分幼儿在一天中持续跟着她。
行为安抚：小班幼儿感知外界事物是具体形象的，因此教师也要通过外在的肢体动作来安抚幼儿的不安情绪，如给幼儿一个拥抱、轻拍其后背等。
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3、积极转移
幼儿在从家庭向幼儿园过渡的环节中，除了利用家长这个人力资源来过渡外，还可以在环境、物化资源上对幼儿的适应进行过渡，逐渐转移其负面情绪的注意力。
言语的转移：霆霆早上来园哭了起来，教师将其带到一边，霆霆边哭边指着自己的鞋子：“老师，你看!”——教师发现霆霆今天穿了一双新鞋子，于是立即夸奖霆霆的鞋子，并询问谁买的、在哪里买的、家里谁最好等问题，这下霆霆忙着想老师的问题就不哭了。作为幼儿教师不难发现，很多小班幼儿正在哭时会突然冒出一些话，如，“我也喜欢喜洋洋”、“我们家也有这样的玩具”等，因此，教师可在幼儿哭时细心观察，找到其感兴趣的话题进行聊天。
环境的转移：囡囡经常出入幼儿园，所以奶奶送来后表现得很勇敢，一直在桌子边玩玩具。但是丁丁进来后就一直坐在位子上哭，囡囡看着丁丁，不一会也哭了起来。小班幼儿情绪易受感染，因此经常出现一个幼儿哭闹带着许多幼儿都哭了起来。这时，教师应带带哭闹的幼儿到睡房坐一会，或去外面走一走。事实证明，当幼儿到了安静的环境或离开教室后情绪很容易平静下来。
注意力的转移：丁丁看到奶奶走后就大哭起来，教师边哄边把他抱了起来，恰好到了评比栏边，教师问：咦，你的照片在哪里啊?丁丁的注意力立刻被吸引过来，积极地投入到找照片的过程中去。
4、适当的冷处理
元元进班时哭的特别凶，教师怎么安慰都不行。也许是意识到自己的方法不对，教师选择暂时离开一会，很快教师就发现元元在一边玩起了玩具，一点都不哭了；奕奕早上一来就开始哭着要妈妈，老师看着急忙将她抱了起来，并给予安慰，很快奕奕不哭了，但刚一放, 百拇医药(王凤梅 汪田田)