让小班孩子学会愉快地歌唱
音乐活动是一种有声音、有情趣的艺术活动。这种“情”能牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶。因此，幼儿园唱歌教学重在让幼儿愉快地歌唱，通过让幼儿在唱一唱、跳一跳、玩一玩的过程中，让幼儿去体验音乐，去感知音乐，去表现音乐，从而愉悦身心。但是，小班幼儿的活动带有明显的情绪性，他们常常在兴趣的驱使下自发地进行多种活动，我们一旦忽视了幼儿的感受，没有激发起幼儿的兴趣，没有帮助幼儿真正理解歌曲的内容，在歌唱活动中让幼儿反复练习演唱，幼儿就会感到枯燥乏味，注意力不集中，出现老师一人唱“独角戏”的现象。因此，我在开展音乐活动时，除了根据幼儿年龄特点选择充满童趣的内容外，还作了以下尝试：
一、在创设的情景中感受歌曲的旋律
小班孩子情绪不稳定，在活动中老师要创设情景来吸引孩子的眼球，让孩子积极参与到活动中来，从而激发孩子的学习兴趣。
如在小班音乐活动《我家有几口人》中，我为孩子们创设了一个情景交融的场景：在风景如画的草丛中，一座美丽的小木屋就座落在那里，当我问道：“这座美丽的房子会是谁的家呢?”孩子们根据老师抛出的球纷纷大胆地猜测：“是小猫、小狗、小白兔的家……”而此时的我也不失时机地出示了可爱的毛绒兔宝宝、穿着花裙子的兔妈妈、戴着领带的兔爸爸、兔宝宝心爱的玩具布娃娃，当兔宝宝～家生动形象地呈现在孩子们的面前时，孩子们被兔宝宝温馨、幸福的一家人所吸引，他们可开心了。于是我趁热打铁：“谁来说说兔宝宝一家有几口人呢?”
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聪明的丁丁说：“有四口人。”
“你是怎么么知道的呢?”
“我是掰着指头数出来的。”
“那我们也掰着指头数一数吧。”孩子们用稚拙的动作一边掰一边数着。这时我觉得让孩子欣赏歌曲的时机到了，于是对孩子们说：“有一首歌就唱了兔宝宝一家四口的事情，你们想听吗?”“想。”孩子们热情而积极地响应着。于是老师就在为他们创设的情景中完整动情地演唱，孩子们在温馨的场面中欣赏与感受着歌曲的旋律，充分激发了孩子学习的兴趣。
二、在形象的图谱中记忆歌词的内容
简单易懂、一目了然的图谱可降低孩子学习的难度，孩子在图谱的帮助下也能很快地记住歌词内容，学习的主动性也随之激发。
比如在音乐活动《小老鼠上灯台》中，当幼儿观看了生动形象的课件后我让幼儿进行提炼歌词：“你看到了谁?你听到了什么?发生了什么事情?”接着老师随着孩子的回答把制作好的图谱——呈现，瞧：我们呈现的有图、文、标记相结合的图谱，比如说“小猫、灯台”我们用它的图像来表示，而上灯台的“上”我们用了一个箭头往上的符号表示，而“叽里咕噜滚下来”则用了曲线、箭头往下的符号来表示，而喵喵喵就用了汉字，这样在活动中，孩子们在形象的图谱帮助下，学习的热情非常高涨，一下子就记住了歌词的内容，学习的主动性也随之激发。
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三、在生动的体态语中化解歌曲的难点
体态语是教师向幼儿传情达意的动作姿态，能够增强表达效果，有助于强调教育活动中有声语言的重点，增强说服力，加深语意和语感，使教育教学活动收到更为深刻的效果，于是在活动中我就用生动、形象的体态语言来进行演唱歌曲，通过灵动的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力。
比如说在音乐活动《我家有几口》中，有一句歌词是这样的“哟!有四口。”这一句是说唱方式演唱的，唱好这一句，这个歌曲就非常有情趣性，为了让幼儿准确、形象地表达好这一句，我引导孩子说：“呀!宝宝真能干，歌声真动听，那最后一句是怎么唱的呢?”“哟，有四口。”“那我们一起来唱一唱吧，这句歌词里有个特别的字是什么呀?”“哟”宝宝唱好这一句这首歌就更好听了，我们一起来学一学，我边唱边用夸张的手势往上扬，孩子们在我灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作中歌唱的热情被调动起来了，逐渐唱好了这个先抑后扬的“哟”字，这样孩子们在老师生动的体态语中化解了歌曲的难点，使整首歌唱起来非常有情趣。
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四、在互动的表演中提高歌曲的表现力
幼儿表现欲强，而音乐活动恰好能充分满足孩子这方面的要求。通过合作表演，台上台下幼儿的积极互动，幼儿能体验到用表情、动作、姿态与他人沟通的乐趣，从而提高自己对歌曲的表现力。
如在音乐活动《两只小鸟》中，我们为幼儿创设了情景，在一片美丽的树林里，丁丁和东东进行两两结伴的歌表演，开始我们让幼儿自己选择所扮演角色的头饰，通过自我介绍，让幼儿明确自己所扮演的角色，然后结伴演唱。在演唱之前，老师提醒幼儿做相互指的动作时目光要对视，演唱完毕，与朋友相互抱抱，以体验好朋友相亲相爱在一起的快乐，演唱完毕，我就引导在下面观看的小观众来进行积极的评价，“你喜欢谁的演唱?为什么?”孩子们会从小演员的动作、表情、演唱的声音、眼神的交流来进行评价，而此时台上台下的孩子们对每个孩子的评价都听得非常认真，通过评价，孩子们懂得了表演的时候应该怎样演唱，眼神应该要怎样交流，这样，在接下来的表演中孩子们能吸取优点，为大家呈现精彩的一幕，因此在互动的表演游戏中，进一步提高了孩子对音乐的表现力，同时也增进同伴间友好情绪的表达。
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五、在仿编的过程中感受创造的乐趣
歌唱活动中的创编行为，能够让孩子从死板而机械的歌唱活动中走出来，从而陶醉在自己充满乐趣的想像创造活动中。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。通过歌词仿编活动，使每一个小班孩子都能愉快地歌唱、尽兴地歌唱。
在活动中，我选用一些词曲内容简单、并具有游戏性质的歌曲让幼儿进行创编。首先我从歌词的替换开始，如歌曲《大拇歌》，我们先学唱“大拇哥，大拇哥，你在哪里?我在这里，我在这里，你好不好?”然后学习用其它的手指进行替换演唱，如：把“大拇哥”替换成“二拇弟、中三娘、四小弟，小妞妞。”让孩子在替换的过程中不仅了解到了手指的名称，也感受到仿编的乐趣，然后，我们为了让刚入园的小班孩子相互熟悉，就把孩子的名字唱进去，被唱到名字的小朋友就边Ⅱ昌边走到老师身边，让大家认识。孩子们对这种互动方式非常感兴趣，都期待着老师能叫到自己。再后来，我们就用小动物来进行创编，如我们运用游戏情境“捉迷藏”来请出小动物，如“小青蛙，小青蛙，你在哪里?”扮演小青蛙的小朋友跳出来唱道：我在这里，我在这里，呱呱呱呱。”“那还有哪些小动物会叫的?还有不会叫的小动物该怎么唱呢?”这样孩子们在老师的启发下，在整个的创编过程中，思维活跃，当他们创编的内容得到大家的认同，那种兴奋之情溢于言表，这时候的他们会唱得更加认真，更加自信，因为这是他们自己创编出来的。让仿编活动悄无声息地走进每一位孩子的心灵，让每一位孩子在仿编活动中都感受到创造的乐趣。
孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱出梦想，唱出快乐，唱出属于自己最纯真的天籁之音。, http://www.100md.com(宋艳华)
一、在创设的情景中感受歌曲的旋律
小班孩子情绪不稳定，在活动中老师要创设情景来吸引孩子的眼球，让孩子积极参与到活动中来，从而激发孩子的学习兴趣。
如在小班音乐活动《我家有几口人》中，我为孩子们创设了一个情景交融的场景：在风景如画的草丛中，一座美丽的小木屋就座落在那里，当我问道：“这座美丽的房子会是谁的家呢?”孩子们根据老师抛出的球纷纷大胆地猜测：“是小猫、小狗、小白兔的家……”而此时的我也不失时机地出示了可爱的毛绒兔宝宝、穿着花裙子的兔妈妈、戴着领带的兔爸爸、兔宝宝心爱的玩具布娃娃，当兔宝宝～家生动形象地呈现在孩子们的面前时，孩子们被兔宝宝温馨、幸福的一家人所吸引，他们可开心了。于是我趁热打铁：“谁来说说兔宝宝一家有几口人呢?”
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聪明的丁丁说：“有四口人。”
“你是怎么么知道的呢?”
“我是掰着指头数出来的。”
“那我们也掰着指头数一数吧。”孩子们用稚拙的动作一边掰一边数着。这时我觉得让孩子欣赏歌曲的时机到了，于是对孩子们说：“有一首歌就唱了兔宝宝一家四口的事情，你们想听吗?”“想。”孩子们热情而积极地响应着。于是老师就在为他们创设的情景中完整动情地演唱，孩子们在温馨的场面中欣赏与感受着歌曲的旋律，充分激发了孩子学习的兴趣。
二、在形象的图谱中记忆歌词的内容
简单易懂、一目了然的图谱可降低孩子学习的难度，孩子在图谱的帮助下也能很快地记住歌词内容，学习的主动性也随之激发。
比如在音乐活动《小老鼠上灯台》中，当幼儿观看了生动形象的课件后我让幼儿进行提炼歌词：“你看到了谁?你听到了什么?发生了什么事情?”接着老师随着孩子的回答把制作好的图谱——呈现，瞧：我们呈现的有图、文、标记相结合的图谱，比如说“小猫、灯台”我们用它的图像来表示，而上灯台的“上”我们用了一个箭头往上的符号表示，而“叽里咕噜滚下来”则用了曲线、箭头往下的符号来表示，而喵喵喵就用了汉字，这样在活动中，孩子们在形象的图谱帮助下，学习的热情非常高涨，一下子就记住了歌词的内容，学习的主动性也随之激发。
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三、在生动的体态语中化解歌曲的难点
体态语是教师向幼儿传情达意的动作姿态，能够增强表达效果，有助于强调教育活动中有声语言的重点，增强说服力，加深语意和语感，使教育教学活动收到更为深刻的效果，于是在活动中我就用生动、形象的体态语言来进行演唱歌曲，通过灵动的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力。
比如说在音乐活动《我家有几口》中，有一句歌词是这样的“哟!有四口。”这一句是说唱方式演唱的，唱好这一句，这个歌曲就非常有情趣性，为了让幼儿准确、形象地表达好这一句，我引导孩子说：“呀!宝宝真能干，歌声真动听，那最后一句是怎么唱的呢?”“哟，有四口。”“那我们一起来唱一唱吧，这句歌词里有个特别的字是什么呀?”“哟”宝宝唱好这一句这首歌就更好听了，我们一起来学一学，我边唱边用夸张的手势往上扬，孩子们在我灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作中歌唱的热情被调动起来了，逐渐唱好了这个先抑后扬的“哟”字，这样孩子们在老师生动的体态语中化解了歌曲的难点，使整首歌唱起来非常有情趣。
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幼儿表现欲强，而音乐活动恰好能充分满足孩子这方面的要求。通过合作表演，台上台下幼儿的积极互动，幼儿能体验到用表情、动作、姿态与他人沟通的乐趣，从而提高自己对歌曲的表现力。
如在音乐活动《两只小鸟》中，我们为幼儿创设了情景，在一片美丽的树林里，丁丁和东东进行两两结伴的歌表演，开始我们让幼儿自己选择所扮演角色的头饰，通过自我介绍，让幼儿明确自己所扮演的角色，然后结伴演唱。在演唱之前，老师提醒幼儿做相互指的动作时目光要对视，演唱完毕，与朋友相互抱抱，以体验好朋友相亲相爱在一起的快乐，演唱完毕，我就引导在下面观看的小观众来进行积极的评价，“你喜欢谁的演唱?为什么?”孩子们会从小演员的动作、表情、演唱的声音、眼神的交流来进行评价，而此时台上台下的孩子们对每个孩子的评价都听得非常认真，通过评价，孩子们懂得了表演的时候应该怎样演唱，眼神应该要怎样交流，这样，在接下来的表演中孩子们能吸取优点，为大家呈现精彩的一幕，因此在互动的表演游戏中，进一步提高了孩子对音乐的表现力，同时也增进同伴间友好情绪的表达。
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五、在仿编的过程中感受创造的乐趣
歌唱活动中的创编行为，能够让孩子从死板而机械的歌唱活动中走出来，从而陶醉在自己充满乐趣的想像创造活动中。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。通过歌词仿编活动，使每一个小班孩子都能愉快地歌唱、尽兴地歌唱。
在活动中，我选用一些词曲内容简单、并具有游戏性质的歌曲让幼儿进行创编。首先我从歌词的替换开始，如歌曲《大拇歌》，我们先学唱“大拇哥，大拇哥，你在哪里?我在这里，我在这里，你好不好?”然后学习用其它的手指进行替换演唱，如：把“大拇哥”替换成“二拇弟、中三娘、四小弟，小妞妞。”让孩子在替换的过程中不仅了解到了手指的名称，也感受到仿编的乐趣，然后，我们为了让刚入园的小班孩子相互熟悉，就把孩子的名字唱进去，被唱到名字的小朋友就边Ⅱ昌边走到老师身边，让大家认识。孩子们对这种互动方式非常感兴趣，都期待着老师能叫到自己。再后来，我们就用小动物来进行创编，如我们运用游戏情境“捉迷藏”来请出小动物，如“小青蛙，小青蛙，你在哪里?”扮演小青蛙的小朋友跳出来唱道：我在这里，我在这里，呱呱呱呱。”“那还有哪些小动物会叫的?还有不会叫的小动物该怎么唱呢?”这样孩子们在老师的启发下，在整个的创编过程中，思维活跃，当他们创编的内容得到大家的认同，那种兴奋之情溢于言表，这时候的他们会唱得更加认真，更加自信，因为这是他们自己创编出来的。让仿编活动悄无声息地走进每一位孩子的心灵，让每一位孩子在仿编活动中都感受到创造的乐趣。
孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱出梦想，唱出快乐，唱出属于自己最纯真的天籁之音。, http://www.100md.com(宋艳华)