在中班数学活动“接下去是几”中，教师安排了以下几个教学环节：

    第一环节：数扑克牌游戏。

    教师准备了有数字1—10的10张扑克牌，每次游戏时教师从中任意抽取一张，请幼儿报出相应数字并从显示的数字起一直数到10。如：教师抽出的扑克牌上的数字为6，幼儿就应该从6开始数数，一直数到10结束。

    第二环节：游戏“找朋友”。

    教师示范：教师任意抽取一张扑克牌：“谁比我多一呢，快来和我做朋友!”幼儿根据教师出示的牌，判断配对的数字；

    幼儿游戏：教师讲好游戏规则后，请幼儿自主游戏。可是在轻松有趣的音乐中，孩子们找朋友的活动却没有达到预想的效果。取而代之的是孩子们随意地玩耍，扑克牌被抛得到处都是……此时再集中讲解补救，似乎教学都难以有效地开展。

    在第一环节中教师以“数扑克牌”的游戏导入“接下去是几”这一新的学习活动，既调动了幼儿的学习兴趣，又使抽象的“数”的概念变得浅显易懂。但是在第二环节中，虽然教师在游戏“找朋友中”示范了如何找朋友，但是由于在让幼儿操作时自由度过大，还是丧失了教学的有效性。问题究竟是什么呢?为什么教老师精心设计的有梯度的游戏，呈现的效果却不是那么的有趣和有效呢?

    近年来随着幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法也越来越为老师们接受，并被运用于教育实践中 ......