“老师，我不想做小组长!”
每遇到孩子不好好进食，会让老师和家长都非常头疼，但如果我们动动脑筋，随机应变，从孩子感兴趣的事情或话题入手，想个巧妙的办法，孩子们就会吃得又快又好呢。
案例：今天，我照例开始选小组长，“第一组你们还有哪个小朋友没做过小组长了?”大家一致把小手指向内向、胆小的乐乐，“乐乐，那今天你来做小组长吧!”
“老师，我不想做。”
“为什么呀?”
“很累的。”听了乐乐的回答我陷入了沉思。
反思：确实，在幼儿园一日活动中，我们经常让能力强的孩子帮助老师做各种事情，而有些孩子经常在享受别人的服务，却没有意识到应该为大家做些什么?我觉得有必要重新调整我们的小组长选择制——让孩子们学会付出、学会爱!
, http://www.100md.com 措施：下周的周一，我就和孩子们商量，“从今天开始，老师想让班上的每一个小朋友都来轮流做小组长，从这边第一个小朋友开始，每天象开火车一样，一个轮一个!让每个小朋友都来为大家服务，好不好?”
从此，每天早上轮值小组长的孩子自己挂上“小组长”的牌子，开始为大家忙碌了——小组长会主动帮助一组的同伴擦桌椅，并把学习材料摆放到桌面上；数学、美工活动，小组长会主动铺垫子、拿笔；区域活动时，小组长会分配成员，收拾整理活动材料；进餐时，主动拿托盘放剩菜，主动擦桌、收筷子!
看着小组长们忙碌的样子，让我不由觉得他们真是长大了，能干了!
通过每天轮流做小组长，孩子们的变化真不小：
1 做事，有序感：通过轮流做小组长，我发现孩子做起事来有次序感了!就拿美术活动的铺垫子、拿勾线笔、拿画纸吧!刚开始的小组长，做这三件事，常常手忙脚乱，有的先放好了笔，再拿垫子。结果，放好的笔重新拿起来，铺好后再放，有时，铺的不小心，还会把笔打翻在地。通过老师、幼儿的讨论、比较，大家知道了最先做的是铺垫子，然后可以一手拿笔，一手拿纸，这样速度最快!又如：餐后擦桌子，刚开始小组长擦桌子，满地满桌都糊满了米粒，他们太用力，把米粒都擦得糊了!于是，保育老师就教大家，先把托盘凑在桌边，用抹布轻轻把桌上的米粒、菜叶拨到托盘里，然后到水笼头上，搓干净后，再有顺序地从上往下、从左到右擦。现在小组长擦起桌来，越来越有模样了!
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2 管理，有效感：小组长除了要为大家服务外，他还用有一定的“小权利”，比如，区域活动时，他就象小老师，可以管理自己一组的小朋友；建构活动时，他可以分配组员的职责；如果同伴问出现小矛盾的话，还可以调解们，或是请老师帮助。现在的小组长们经常嘴边挂着一句话：“请你多多支持我!”通过被管和管理这样的换位，孩子们知道了自己需要别人的支持，自己还要支持别人!
3 对己，严格感：小组长是一组成员的榜样，每天轮到谁做小组长，我总是会先提醒“小组长是大家的榜样啊!自己先做好了，才能管好大家!所以要先想一想，你这样做好吗?”当孩子挂上小组长的牌子后，内心总会有一份荣耀，也会有一份责任。如果，今天你们一组的小朋友全体被老师批评了，那最大的责任就是小组长，因为他没有提醒大家!因此，小组长就会被扣除一颗星!如果你们一组的小组长连续三天都得到五角星，那所有的成员都有奖励!当大家连续表现了三天，得到奖励时，大家的心里别提有多高兴了!
在班级管理中，老师并不是要强制孩子什么，而是要想办法调动孩子的积极性，通过小组长轮流制，我觉得孩子们的服务意识强了，团队意识强了!我想：只要让我们的班级管理向着良性方向发展，我们的孩子一定能学会自我管理!, http://www.100md.com(张春霞)
案例：今天，我照例开始选小组长，“第一组你们还有哪个小朋友没做过小组长了?”大家一致把小手指向内向、胆小的乐乐，“乐乐，那今天你来做小组长吧!”
“老师，我不想做。”
“为什么呀?”
“很累的。”听了乐乐的回答我陷入了沉思。
反思：确实，在幼儿园一日活动中，我们经常让能力强的孩子帮助老师做各种事情，而有些孩子经常在享受别人的服务，却没有意识到应该为大家做些什么?我觉得有必要重新调整我们的小组长选择制——让孩子们学会付出、学会爱!
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从此，每天早上轮值小组长的孩子自己挂上“小组长”的牌子，开始为大家忙碌了——小组长会主动帮助一组的同伴擦桌椅，并把学习材料摆放到桌面上；数学、美工活动，小组长会主动铺垫子、拿笔；区域活动时，小组长会分配成员，收拾整理活动材料；进餐时，主动拿托盘放剩菜，主动擦桌、收筷子!
看着小组长们忙碌的样子，让我不由觉得他们真是长大了，能干了!
通过每天轮流做小组长，孩子们的变化真不小：
1 做事，有序感：通过轮流做小组长，我发现孩子做起事来有次序感了!就拿美术活动的铺垫子、拿勾线笔、拿画纸吧!刚开始的小组长，做这三件事，常常手忙脚乱，有的先放好了笔，再拿垫子。结果，放好的笔重新拿起来，铺好后再放，有时，铺的不小心，还会把笔打翻在地。通过老师、幼儿的讨论、比较，大家知道了最先做的是铺垫子，然后可以一手拿笔，一手拿纸，这样速度最快!又如：餐后擦桌子，刚开始小组长擦桌子，满地满桌都糊满了米粒，他们太用力，把米粒都擦得糊了!于是，保育老师就教大家，先把托盘凑在桌边，用抹布轻轻把桌上的米粒、菜叶拨到托盘里，然后到水笼头上，搓干净后，再有顺序地从上往下、从左到右擦。现在小组长擦起桌来，越来越有模样了!
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2 管理，有效感：小组长除了要为大家服务外，他还用有一定的“小权利”，比如，区域活动时，他就象小老师，可以管理自己一组的小朋友；建构活动时，他可以分配组员的职责；如果同伴问出现小矛盾的话，还可以调解们，或是请老师帮助。现在的小组长们经常嘴边挂着一句话：“请你多多支持我!”通过被管和管理这样的换位，孩子们知道了自己需要别人的支持，自己还要支持别人!
3 对己，严格感：小组长是一组成员的榜样，每天轮到谁做小组长，我总是会先提醒“小组长是大家的榜样啊!自己先做好了，才能管好大家!所以要先想一想，你这样做好吗?”当孩子挂上小组长的牌子后，内心总会有一份荣耀，也会有一份责任。如果，今天你们一组的小朋友全体被老师批评了，那最大的责任就是小组长，因为他没有提醒大家!因此，小组长就会被扣除一颗星!如果你们一组的小组长连续三天都得到五角星，那所有的成员都有奖励!当大家连续表现了三天，得到奖励时，大家的心里别提有多高兴了!
在班级管理中，老师并不是要强制孩子什么，而是要想办法调动孩子的积极性，通过小组长轮流制，我觉得孩子们的服务意识强了，团队意识强了!我想：只要让我们的班级管理向着良性方向发展，我们的孩子一定能学会自我管理!, http://www.100md.com(张春霞)