浙江省宁波市鄞州区江东中心幼儿园 赖 婷

    角色游戏作为区域活动中不可或缺的一种存在形式，是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，对幼儿各方面发展有重要的作用。但在实际的角色游戏组织活动中总是存在理念和实践脱节的现象。在组织活动时，由于教师自身精力有限和幼儿年龄特点，幼儿随意乱玩的现象层出不穷，严重影响了幼儿深层次游戏体验的获得，同时，这也与当前我国《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的发展幼儿的自主性相悖。面对这种情况，如何在理解幼儿游戏意图的基础上提高幼儿的自主游戏能力显得尤为重要。

    本文将在理解幼儿角色游戏意图的基础上引入“计划”，以高宽课程主动学习为理念支持，促进角色游戏中幼儿更丰富、更复杂的游戏体验，推动其更高水平的游戏发展。

    一、“计划—工作—回顾”模式对现存问题的策略指导

    很多时候本着开放自由的原则，在角色游戏时间里我们把时间、地点全都交给幼儿自己做决定。可是在游戏过程中却出现了“一片混乱”的景象。为什么会这样？是什么原因造成这种局面呢？具体现象和原因分析如表1所示。

    基于以上角色游戏中的典型案例分析，笔者尝试用计划导入对现存角色游戏中的常见问题进行策略指导。

    ㈠明确游戏目的和计划，帮助幼儿制定游戏计划

    埃里克森的人格发展八阶段理论中，处于“主动对内疚的冲突”阶段的3～5岁幼儿所面临的中心问题就是“我能成功地执行自己的计划吗”。3～5岁的孩子对于他们想做的事情有很多想法，当他们能够成功实施自己的想法，幼儿的主动意识就得到发展，反之，如果他们总是失败，就会对自己产生内疚感。角色游戏中计划能否顺利进行也对幼儿教师提出了高要求 ......