甘肃省玉门市第二幼儿园 梁亚琴

    《幼儿园教育指导纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教育必须和生活结合才能发生作用，科学活动更应如此，因为抽象说教永远比不上孩子亲身的体验。

    一、开展科学活动的误区

    1.教育形式比较单一

    幼儿园的科学活动主要以正式的集体教学活动呈现，老师制定教育内容计划，然后按部就班地开展科学活动。这样的科学活动是远远不能让孩子满意的——孩子是带着发现的眼睛在生活，他们会发现生活中的奇妙现象，但是老师的教学计划中没有，孩子的好奇心也就得不到满足和应有的回应。

    2.教育内容比较孤立

    幼儿园的科学活动要么来源于教材，要么来源于网络，孩子的好奇心是成人强加的。老师经常是怀着完成“任务”的意识在传递知识，至于孩子在现阶段是否见过或者留意过学习的原理、这个现象还有怎样的应用与变化、在生活中孩子能否理解等等问题却极少思考，以至于孩子进行了一节科学活动就似雁过无声一般在他们心中没有波澜。

    二、科学活动的有效设计

    爱因斯坦说过：“科学就是探秘，探秘就是乐趣。”孩子天生就是一个“探索者”，他们对于周围事物的好奇并不需要多高深的理论和高端的仪器。

    ㈠源于生活的教育内容

    1.善于捕捉教育契机

    幼儿的一日生活丰富多彩，科学知识也就隐藏在其中，所以老师要抓住契机，适时开展灵活多样的科学教育活动。如在一次户外活动中，幼儿园正在给花草树木浇水 ...... 濡傛灉鎮ㄥ湪浣跨敤鎵嬫満绛夋祦瑙堟椂鏃犳硶鏌ョ湅鎴栦笅杞藉叏鏂囷紝鍙兘鏄鎼滅储寮曟搸澶辩湡鈥滆浆鐮佲€濓紝璇风偣鍑诲睆骞曟渶涓嬫柟鐨勨€滅數鑴戠増鈥濇垨鈥滃師缃戦〉鈥濊闂€�


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