广东省广州市海珠区前进路幼儿园 黄丽斯

    意大利著名儿童教育家蒙台梭利强调“环境是第三任教师”，教师要为幼儿创设“有准备的环境”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下称“纲要”)中提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。游戏环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用能有效促进幼儿的发展。良好的游戏环境可以激发幼儿游戏的兴趣，拓展幼儿游戏开展的深度和广度，发展幼儿的创造性思维，促进幼儿多方面发展。

    我园是一所拥有60年历史，位于老城区的幼儿园，硬件设施有限，活动室面积较小。小空间幼儿园在开展游戏时存在着很多局限性，合理利用有限的空间开展游戏，支持幼儿游戏活动，创设让幼儿随处可游戏、一处多游戏的游戏环境，以此激发幼儿对游戏的探索，彰显游戏环境的强大育人功能。

    一、读懂幼儿的需要，做基于幼儿游戏空间的转变

    (一)从看懂到读懂，让幼儿参与游戏空间计划

    《3 ～6 岁儿童学习和发展指南》指出：遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，营造和谐的心理环境，建立平等尊重的师幼关系，要充分信任“每个幼儿心里都有一颗美的种子”，读懂幼儿的需要，充分尊重幼儿的心愿，发挥他们的主动性，给他们创造一个宽松、安全的游戏氛围。我园在广泛征求、认真听取幼儿关于游戏空间创设意见和想法的基础上，给予幼儿话语权，共同研究和制定创设计划，充分尊重幼儿意见，让幼儿有更多选择权和表现权，接纳幼儿的习惯，学会体谅幼儿，创设基于幼儿的游戏空间。让幼儿身处这样的环境中，处处都感到亲切。

    幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境中，也蕴含在环境创设过程中，幼儿是环境的主人翁，并与其融为一体，环境的创设、使用为幼儿提供了自主参与、自由结伴、自定主题、自选材料、自己探索、发现问题和解决问题、自发进行交流、传递情感、共享快乐的学习与发展机会。

    3月12日植树节，教师与幼儿们一起寻找身边的种子，“种子在哪里？”“绿豆是种子吗？”“蒜头是种子吗？”“苹果是种子吗？”……幼儿在生活中找到了许许多多的“种子”。播下种子后，幼儿们发现有的种子发芽了，有的“种子”都没有芽头长出。幼儿们的观察引发了认知活动，幼儿们了解到植物需要水、阳光和空气，它们可以在有水、泥土、沙的地方成长，接着幼儿们发现有的植物长高了，但站不稳，趴在了地上 ......