江苏省苏州高新区文昌实验幼儿园 禹莉沁

    观察是区域活动中教师发现幼儿兴趣、发展、个性和需求的重要途径。通过观察所获得的信息将帮助教师与幼儿建立关系，选择游戏的内容和材料，以及确定教师自身在游戏中的角色。因此，教师的观察视角直接关系到如何给予幼儿正确的引导，满足幼儿在区域活动中的个性化学习。

    一、区域活动中的观察是教师实施有效指导的前提

    区域活动是满足幼儿个性化学习的主要途径，幼儿可以根据自己的兴趣、需要和意愿自主地选择相应的材料并与之发生互动，从而获得自身所需要的知识和技能。此外，区域活动是幼儿自主、自由的活动，教师应该把幼儿在哪里玩、玩什么、怎么玩、和谁玩的权利统统交给幼儿，培养幼儿的自主性和独立思考、处理事情的能力，这是开展区域活动的意义和价值。

    因此，教师应该在区域活动中学会观察幼儿、分析幼儿行为背后的原因，同时要积极思考相应的教育策略，保证不过分干预幼儿在区域中的学习，又不放弃对幼儿的支持和指导。

    二、区域活动中教师观察存在的误区

    1.观察和介入不当，介入替代观察

    幼儿作为区域活动的主体，在区域活动中，根据自己的想法来选择相应的素材、材料，从而获得相应的学习经验。在活动中，需要加强对幼儿行为的观察，而不是频繁地介入。

    教师不适时地干预和引导，会剥夺幼儿在哪里玩、玩什么、怎么玩、和谁玩的权利 ......