浙江省宁波市鄞州区中河街道华泰剑桥幼儿园 严利琴

    项目化混龄游戏是我园自2016年创设的“混龄式”社会性区域联动游戏，是“以教师环境创设为隐性主导，以‘游戏项目’贯穿其中，遵循‘计划—工作—回顾’模式展开的一系列独特的、相互关联的活动”。我们希望通过游戏促进幼儿学习与发展，从而建立一种“儿童就是目的”的幼儿园项目化混龄游戏模式。

    游戏评价环节对游戏质量的提升起着举足轻重的作用，不仅可以改进游戏过程，还可以通过评价结果的反馈来促进幼儿参与游戏。因此我们在构建项目化混龄游戏的同时，注重评价方法的创新，并在实践中进行了探索运用。

    ★ 多元主体参与，构建三方评价模式

    在项目化混龄游戏的开展中，我们借助多方资源的合理参与，通过教师、家长、幼儿三位一体的循环互动参与评价。教师通过观察、反思、研讨、实践跟进评价；幼儿以乐玩、记录、讲说、展演等形式形成对游戏的思考与表达；家长则以融入游戏、助教参与、倾听记录、评议鼓励的角色参与，支持幼儿的可持续发展(见图1)。通过循环的螺旋式改进，逐步形成项目化混龄游戏三方评价模式。

    图1.三方评价参与

    (一)幼儿——说说我的游戏故事

    项目化混龄游戏中，幼儿的游戏充分自主，通过“玩—记—说—展”的递进循环模式，促使幼儿形成属于自己的游戏故事。

    1.玩：直接感知 游戏体验

    在游戏中，幼儿通过“固定结伴”“临时结伴”“穿插结伴”的三种形式参与。室内的“集市日”活动，以“童工”与“玩工”开展游戏。他们可以扮演“童工”在各个区域以“店长”“店员”的角色招揽“生意”；而“玩工”可以在大街上选择自己感兴趣的店铺畅玩。户外的“集游日”活动，以菜单式自主选择，通过创设不同的游戏场景，提供丰富的材料，让幼儿自由结伴游戏。

    2.记：符号表征 宝典记录

    图2.板块状游戏路线图 ......