广东省东莞市长安镇中心幼儿园 李海燕 赵晓卫

    户外自主游戏是幼儿在户外场地中自主选择、自主制定、自主开展游戏过程的活动，强调了幼儿在游戏中的自主精神。然而就笔者调查，目前开展的户外自主游戏中更多还是以“师定”为主，且存在区域组织不合理、材料缺乏互通性、游戏时间和分工不足等问题。

    为探索幼儿户外自主游戏的有效开展方式，幼儿园可以从充分挖掘户外游戏资源、转变教师与幼儿之间的游戏和学习角色、提供多种结构化的材料、合理利用游戏时间、多主体记录幼儿“游戏故事”等方面探索幼儿园户外自主游戏的实践活动。

    《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称“指南”)中指出：游戏应作为儿童发展的基本活动。教师在为幼儿提供有准备的游戏环境中，需要尊重幼儿的游戏兴趣，满足幼儿的学习需求。然而，因重结果轻过程、重集体轻个人、重一次性学习轻评价反思等传统教育观念的影响，幼儿在游戏中常常处于“被”安排游戏场地、材料、时间等。幼儿在游戏中丧失了主动权，幼儿的游戏也成了“假游戏”而非“真游戏”。

    近年来，在南京课程游戏化的教学课改以及“安吉游戏”等幼儿游戏实践的影响下，上海、江苏、浙江和广东等地从政府管理部门到地方幼儿园都开始实践“去除假游戏，开展真游戏”的理论和实践探索，但由于幼儿园主、客观条件的限制，许多幼儿园户外自主游戏的组织与实施中教师角色定位、游戏材料使用、游戏缺少学习与反思等仍存在一系列问题。

    针对这些问题，笔者进行了长期的实践探索，尝试采用一些方法发展幼儿户外游戏中的自主能动性。

    ※ 幼儿园户外自主游戏开展过程中存在的问题

    1.教师是“管理员”缺少自由性

    在游戏中教师经常充当“管理员”角色，怀疑幼儿能力，认为幼儿“不能”，需要老师的“指引”。为了保障安全、减少麻烦，“管理员”往往想尽办法“控制”幼儿，如规定好游戏场地、游戏种类、材料等，幼儿只需“服从”，如同“牵线木偶”一样听从“管理员”的指令。“戴着枷锁”的游戏，使得幼儿不能自由地探索、发现、成长，同时教师也很难发现幼儿的“亮点”，从而更加不信任幼儿的游戏能力。

    一天户外混龄游戏结束后，李老师反映说“户外爬梯区能不能多加一个老师呀？我一个人搬材料太累了!”原来 ......