陕西省西安市未央区明园幼儿园 王朝瑞

    游戏作为幼儿园的基本活动，其质量直接影响着幼儿教育的效果。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“尊重幼儿的个体差异，满足不同幼儿的兴趣与发展需要，激发幼儿的创造与想象。”这就要求教育者在尊重幼儿个体差异、兴趣需求的基础上，准确地解读幼儿的游戏行为，并提供能促进幼儿发展的支持性策略。然而，在幼儿园教育实践过程中，“教师过多关注目标达成而忽略幼儿的学习过程，关注自己的教育行为而忽略幼儿的学习兴趣”的现象非常普遍。问题的症结在于，教师习惯了目标导向的教学模式，而缺乏观察评价的方法经验，很少对自己的教育行为和幼儿的游戏表现进行系统反思，从而导致“教育实践与教育理念相互脱节”的问题非常突出。

    “学习故事”作为一种评价方式，对真实游戏情景中幼儿的学习过程进行连续性观察，并用叙事的方式分析幼儿的心智倾向，从而促进幼儿的学习与发展。“学习故事”结构化的评价体系为教师发现、解读和进一步支持幼儿的发展提供了一种思维模式，它既是一种儿童评价方式，也是一种研究方法，能够帮助教师提高教育反思能力和行动研究水平。然而，“学习故事”是来自于新西兰的一套评价体系，如何与本园教育现状相结合，并转化为教师易理解、可操作的评价工具是实践者必须面对和解决的问题。

    本研究采用行动研究范式，从“学习故事”的实践操作入手，通过现状分析、行动反思、总结提炼等环节的循环往复，不断将“学习故事”的理念与本园的教育实践相融合，逐一破解理念与实践脱节的现实问题，探索“学习故事”园本化实践的方法策略，以提升课程质量，促进幼儿全面发展。

    ※ 实践层面的问题困惑

    研究者对全园22 位专任教师进行了集体座谈和个别访谈，并通过对教师日常教育行为的观察，发现教师在实践中的问题与困惑主要集中在以下几个方面。

    1.对“学习故事”结构的理解不到位

    通过访谈了解到，教师普遍对“学习故事”有一定的认识，知道“学习故事”的结构性评价包含“注意”“识别”“回应”三个环节，但同时，他们认为只有完全包含这三个环节的“学习故事”才是有价值的，三个环节不完整的“学习故事”不值得被记录；认为自己在观察幼儿游戏的过程中，既要“注意”到游戏的全部信息，还应准确“识别”游戏行为背后的发展水平和可能性，同时又要拿出可行性的游戏“回应”策略——大部分教师认为以自己现有的专业水平很难达到此种要求，因此实践中才出现被动迎合领导要求、缺乏主动实践思考等现象 ......